觀察、歸類、發(fā)現(xiàn)、應用

傅迎迎

[摘 要]英語語法比較抽象，長期以來得不到教師的重視，學生學起來困難重重。在小學英語課堂中，教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學模式，通過創(chuàng)設(shè)情境、精選材料、精心提問等策略，引導學生自主發(fā)現(xiàn)語法知識、應用語法知識，從而加深理解，最終達到提高英語水平的目的。

[關(guān)鍵詞]小學英語;語法教學;觀察;歸類;發(fā)現(xiàn);應用

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0060-02

一直以來，語法教學在小學英語教學中沒有得到應有的重視。如一些教師重視英語聽說訓練，忽視語法教學，導致學生的英語表達錯漏百出。鑒于這種情況，教師要從學生英語語言能力發(fā)展的角度出發(fā)，高度重視英語語法教學，根據(jù)學生的思維特點和認知水平，采取適當?shù)慕虒W方式，由具體到抽象，化復雜為簡單，讓學生感受到語法學習的樂趣，從而打下堅實的語法基礎(chǔ)，提高英語水平。

一、精選材料，觀察句式

各種各樣的英語學習材料是語法知識的載體，也是學生學習英語語法的基礎(chǔ)。教師可以依托英語教材，結(jié)合學生的實際情況，精心選擇和運用英語學習材料，向?qū)W生傳遞語法知識。同時，教師要調(diào)動學生的學習積極性，讓學生通過分解語句，對語法知識形成感性認知，為抽象的理性思考做好充分的準備。

如在教學譯林英語五年級上冊的Unit 1《Goldilocks and the three bears》時，針對這一單元要求學生學習的句型“there be”，教師除了讓學生閱讀教材中“Story time”部分的內(nèi)容，還為學生提供了一則有關(guān)“there be”句型的英文材料：“I am in the classroom.There is a blackboard on the wall of our classroom.There are 40 desks and 40 chairs in the classroom. There are some books on the desk.There is a computer on the table.There is an air conditioner on the corner.”為了幫助學生理解語篇的內(nèi)容，教師還配了一張教室的圖片。在閱讀這部分內(nèi)容時，學生對反復出現(xiàn)的“there is/are....”句型給予了較多關(guān)注，理解了“there be”句型是“某處有某物”的意思，積累了大量的有關(guān)這個句型的感性信息。

豐富而有趣的英語學習材料是吸引學生關(guān)注語法知識的前提條件。課堂教學中，教師應圍繞英語語法的教學目標，選用有針對性的英語素材，讓學生在聽說讀寫中感知語法，對英語語法知識形成深刻的印象。

二、提出問題，有效歸類

眾所周知，語法是英語語言中最本質(zhì)、最具規(guī)律性的內(nèi)容，而機械記憶對學生掌握語法知識是無益的。教師應引導學生積極思考，使學生由感性認知上升到理性認知。在英語語法學習中，教師可以通過設(shè)計有價值的問題，激活學生的思維，引導學生思考，使學生學會透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，歸納英語表達的特點，實現(xiàn)由感性到理性認識發(fā)展的飛躍。

如譯林英語五年級上冊的Unit 3 《Our animal friends》單元，要求重點掌握的語法知識是“have/has”的使用。教師先讓學生獨立閱讀“Story time”部分的內(nèi)容，找出含有“have/has”的句子。學生快速閱讀，找出“I have two animal friends.”“They have big eyes and big bodies.”“It has four legs and a short tail.It has big ears.”等句子。教師將這些句子呈現(xiàn)在PPT上，讓學生觀察這些句子的特點。有的學生說：“‘I和‘they做主語時用‘have，‘it做主語時用‘has?！苯處熆隙藢W生的回答，接著提問：“‘you做主語時用哪個詞？‘she/he做主語時又用哪個詞呢？”學生根據(jù)例句類推，回答：“‘you后面用‘have，‘she/he后面用‘has?！蓖ㄟ^閱讀和歸類，學生掌握了這個單元的語法知識。

提問是促使學生思考的有效方式，也是教師主導學習活動的重要手段。借助有效的課堂提問，教師引導學生思考、分析語句的特點，訓練學生的抽象思維能力，促使學生主動學習語法知識。

三、回顧內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識

自主發(fā)現(xiàn)學習賦予學生學習的主體性和自主性，可以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)學生的學習潛能，增強學生的學習體驗。在英語語法教學中，教師可以讓學生自主發(fā)現(xiàn)語法知識，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為語法學習活動的主體，體驗發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，享受語法學習的成就感。

如譯林英語五年級上冊的Unit 7 《At weekends》的語法重點是一般現(xiàn)在時態(tài)，教師可先讓學生閱讀“Story time”的內(nèi)容，找出“某人周末做某事”結(jié)構(gòu)的句子。學生通過掃描式閱讀快速找出“I usually visit my grandparents.”“We often have dinner with our grandparents at weekends.”“She always has dancing lessons.”“He sometimes goes to the cinema with his friends.”等句子。接著，教師帶領(lǐng)學生一起回顧這些語句。學生發(fā)現(xiàn)，當主語是“I”和“we”時，后面跟的動詞沒有變化，而主語是“she”和“he”時則用“has”或“goes”。教師點撥：“在一般現(xiàn)在時態(tài)中，當主語是‘she/he/it/時，后面跟的動詞要變形，‘have變?yōu)椤甴as，‘go變成‘goes?！?/p>

教師帶領(lǐng)學生一起回顧學習內(nèi)容，促使學生深入思考，積極探尋語法知識，解決英語語法學習中遇到的問題，順利將頭腦中存儲的感性認識上升為理性認識，在發(fā)現(xiàn)學習中體驗語法學習的快樂，加深對語法知識的理解。

四、創(chuàng)設(shè)情境，有效應用

學習語法知識的最終目的是應用，實踐應用環(huán)節(jié)是語法學習活動不可或缺的一環(huán)。為了促使學生內(nèi)化、吸收頭腦中儲存的語法知識，達到正確、熟練、靈活運用的目的，教師要為學生的英語表達創(chuàng)設(shè)情境，提供應用語法知識的平臺，讓學生在輕松自由的氛圍中積極主動地表達，使學生在應用中鞏固語法知識。

如譯林英語五年級上冊的Unit 8 《At Christmas》要求學生掌握一般現(xiàn)在時態(tài)，教師先為學生創(chuàng)設(shè)情境“What do you usually do during the Spring Festival”，然后呈現(xiàn)一組學生在過年時常做的事的圖片。學生看著這些熟悉的配圖，產(chǎn)生了強烈的表達欲望。有的學生說：“I usually watch TV during the Spring Festival.”有的學生說：“I often visit the relatives.”在這個基礎(chǔ)上，教師讓學生換主語表達：“He usually visits the relatives.”“He watches TV at home on weekends.”這種應用設(shè)計，促進了師生之間的交流，使學生準確掌握英語的一般現(xiàn)在時態(tài)。

另外，教師可以利用功能強大的現(xiàn)代化教學手段，為學生應用語法知識創(chuàng)造機會，組織學生開展形式多樣的語言交流活動，增強學生的參與意識，實現(xiàn)在實踐中鞏固語法知識的目的，促進語法知識的內(nèi)化，夯實學生的語法基礎(chǔ)。

總之，教師改變傳統(tǒng)的語法教學方式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)語法知識，學會正確應用語法知識，這樣不僅可以提高學生的英語水平，而且能夠促進學生綜合能力的發(fā)展，對學生的學習和成長大有裨益。需要特別說明的是，教師作為學生英語學習的指導者和組織者，應摒棄陳舊的教育理念，注重學生的感知體驗，讓學生自主發(fā)現(xiàn)新知、主動應用，輕松高效地完成語法知識的學習，提升英語綜合運用能力。

（特約編輯 木 清）