運用生活化資源優化科學實驗

謝文躍

在小學科學教學中，由于受場地、材料等多方面條件限制，很多條件都無法準備齊全，進而導致小學科學達不到預期理想效果。由于小學階段學生好奇心較強，因此，在實際教學過程中，教師可以將科學知識與實際生活有機融合，使學生感受到生活中的科學，認識到科學學科的重要意義，進而有效提高學生科學素養，提升當前課堂教學效率。

一、引言

在新課改背景下，培養小學生科學素養已成為當前小學科學重要教學目標之一。在小學科學教學過程中，教師應將生活帶入教學，通過科學學習讓學生了解到科學學科對于日常生活的重要含義。只要我們認真觀察、不懈探索，就一定可以發現生活中的科學，進而形成良好的科學學習習慣。

二、立足生活，將科學問題生活化

縱觀當前生活不難發現，在我們身邊就存在各種各樣的科學問題。因此，在實際教學過程中，教師可以將生活與課堂有效結合，使生活“走”入課堂。比如在實際生活中的“當我們把一根筆直的筷子放到碗里時，你從上面看，它是什么樣？從側面呢？你可以發現什么？”以生活現象來實現課堂導入“光的折射”。在教學過程中，教師引導學生了解、認識折射定律后，可以再次向學生提出問題：“在生活中應用折射可以解決什么問題？你能告訴我我們生活中的實例嗎？”此時學生們就會說出自己了解但不理解的相關實例：眼鏡、放大鏡、相機鏡頭、彩虹、凸凹透鏡、水中的魚變淺等等。再如，在教學《變色花》這一課時，教師可以預先準備好一朵紙花、并將其花瓣涂上白醋。而后教師可以針對本節教學內容，為學生設計實際情境并提出問題：“現在老師這里有兩朵花，你們看這兩朵花跟我們平時看到的花有什么區別啊？”“它們是白色的！”而后教師可以拿出紫甘藍水噴灑在花上，待花變色后，教師可以提出問題：“為什么它們噴的同一種水，但是顏色不一樣呢？”此時教師可以引導學生一起分析、了解這種現象。此種教學方式以學生熟悉的日常生活與學生感興趣的內容進行了有效融合，引導學生將課堂中融入生活，在生活中應用科學知識，進而更好地讓學生明白了科學學科與生活之間的密切聯系，激發其探究、學習欲望。

三、走進生活，課堂教學生活化

在小學科學教學過程中，教學活動必須要以學生生活為中心點。其教學教材可以是源于學生的日常生活、可以是教師設定的生活情境。利用生活化活動，分析、認識生活中的一些科學現象。教師在教學過程中，應對生活中的多種科學現象及時捕捉，而后對其進行適當加工，以學生喜歡的方式將其展現出來。

首先，要拓寬科學學科內容，以生活化方式引導學生。比如在《摩擦力的秘密》教學過程中，為了更好地使學生認識到“摩擦力”的存在，教師可以選用較為常見的生活材料作為實驗素材。比如可以舉辦“我是小小夾球手”活動，可以從班級挑選一名學生用金屬筷子夾乒乓球，然后再用木質筷子夾乒乓球，看哪個同學夾得多。此種教學模式下，學生的好奇心一下就被激發出來，不知不覺地投入到了科學學習中。此種教學方式，不僅可有效活躍當前課堂氛圍，還可有效提升學生學習科學的自主性。

其次，要讓學生參與實踐，設置生活化情境，幫助學生形成積極良好的科學學習態度。在教學過程中，教師可以以當前教學內容為依據，設置適當教學情境，進而更好地激發學生創新思維，讓學生積極、主動地參與學習活動。比如在《聲音的產生》學習過程中，教師可以讓學生從課桌上挑選工具，使其發出聲音。在此過程中，學生會結合自身生活經驗選出多種辦法來使物品發出聲音。再如在《洗衣服的學問》教學過程中，可以讓學生回家做一次小調查，采訪自己的媽媽洗衣服都借助什么東西？他們之間的區別在哪兒？此種教學方式以生活情境為出發點，為后續新課學習奠定了良好基礎，這樣學生在進行科學學習時就不會覺得晦澀難懂，而是覺得科學就在身邊。

四、返回生活，將科學知識應用到實際生活中

不管是哪個學科，應用都是最終的學習目的。尤其是在新課改背景下，“學以致用”尤為重要。所以，教師在實際教學過程中應當利用一切可利用的條件引導學生“走出課堂”“走入生活”，進而更好地體現科學學科的實踐性，明確科學知識的應用價值。比如在學習熱空氣、冷空氣后，可以向學生提出問題：“為什么我們的空調都放在高處，而我們的暖氣都放在低處呢？”在學習“電磁鐵”后可以向學生提問：“為什么磁懸浮列車可加快運行速度”等等。通過生活中的多種科學問題，使學生感受到生活與科學之間密不可分的聯系。

五、結語

總而言之，生活是科學知識的主要來源。因此，在實際教學中，教師必須要善于觀察、發現生活中的科學現象，在科學教學中應用生活化教學方式構建高效課堂，真正做到生活走進課堂，課堂融入生活，使學生感覺到科學知識就在自己的生活中，認識到科學知識學習的重要意義，激發學生的好奇心、探索欲，進而有效培養其科學學科學習興趣，提升其科學素養。

【作者單位：廈門市寨上小學 ?福建】