傳統(tǒng)游戲在體育教學中的創(chuàng)新應用

何娟

[摘 要]傳統(tǒng)的體育游戲深受學生喜愛。將傳統(tǒng)游戲融入體育教學中，不僅能優(yōu)化課堂教學過程，豐富教學手段，而且可以整合多元化的教學資源，提高課堂教學效率。教師要針對體育課堂教學現(xiàn)實，積極引進傳統(tǒng)游戲，創(chuàng)造性地運用到教學活動中，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化升級。

[關鍵詞]體育教學;傳統(tǒng)游戲;創(chuàng)新應用

[中圖分類號] G623.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0071-02

《體育課程標準》明確指出：“學生的身心健康是體育教學的指導原則，也是教學設計的根本出發(fā)點。”因此，教師在開展教學設計時，要關注學生的興趣愛好和個體差異，確保每一個學生都得到不同的發(fā)展。傳統(tǒng)游戲豐富多彩，有龐大的受眾群體。在體育教學中，教師可以此為出發(fā)點，創(chuàng)造性地運用傳統(tǒng)游戲，滲透現(xiàn)代元素，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們主動參與的意識，為高效課堂的構建奠定基礎。

一、營造濃郁的學習氛圍

學習氛圍是在一定情境中存在的，給人以某種強烈感覺的景象。它是教學的隱形因素，對教學有很大的影響。課堂教學中，營造濃郁的學習氛圍格外重要。體育教學需要學生參與多種活動，因此更需要采取多樣化的方法，營造濃郁的學習氛圍。傳統(tǒng)游戲內容豐富，形式多樣，往往不受場地和時間的限制，趣味性、娛樂性極強。如“擠油渣”“拉大鋸”“打老虎”“接龍珠”“警察捉小偷”等都是較常見的傳統(tǒng)游戲，教師可根據教學實際篩選。

如在小學三年級的體育課中，教師根據男生和女生不同的興趣愛好，給他們提供一些傳統(tǒng)游戲的項目。男生組的游戲是“扔沙包”：籃球場東西南北四方各站一名手持沙包的學生，其他學生站在籃球場的中心區(qū)域;被沙包擊中的學生被罰下場;若沙包被接住，被罰下場的學生可以重新回到比賽場地。教師在學生明確了游戲規(guī)則后，宣布游戲開始。學生熱情高漲，參與游戲的積極性極高。傳統(tǒng)的“扔沙包”游戲只有前后兩個扔沙包的人，為了鍛煉學生的觀察能力，教師又增加了兩個扔沙包的人。這樣不僅增加了游戲的難度，還增強了游戲的趣味性。

學生興趣廣泛，教師要對學生的興趣愛好有深入的了解和把握。掌握學生的認知特點、興趣愛好、知識能力后，教師可借助傳統(tǒng)游戲，通過各種方法，營造濃厚的學習氛圍，為教學的順利開展奠定堅實的基礎。

二、優(yōu)化課堂教學過程

效益較高的課堂教學過程必然是教師、學生、教材等教學因素的科學組合。在傳統(tǒng)的體育教學中，教學過程主要分為開始部分、準備部分、基本部分和結束部分（簡稱四段式教學方法）。教學實踐中，部分教師雖然對四段式教學方法有所改進，但實際上是換湯不換藥。久而久之，學生產生排斥心理，失去參與興趣，教學進程受阻。

如教學足球傳球時，為了增強學生腿腳的靈活性，在訓練過程中，教師設計了一個踢毽子的比賽。絕大部分學生沒有踢過毽子，對這項游戲不了解。這時，教師拿出一個毽子，給學生做示范。教師嫻熟地踢著毽子，學生興奮起來，主動要求嘗試。學生的熱情被激發(fā)后，教師讓學生自己嘗試。在練習過程中，學生出現(xiàn)了各種問題，教師進行個別指導，并教給學生相應的方法，使學生在練習中逐漸掌握了踢毽子的技巧和方法。這之后，教師又進行一次示范，這次是用外腳踝踢毽子。傳統(tǒng)游戲對課堂教學的促進作用是不言而喻的。傳球是足球運動的重點，也是教學難點，教師用踢毽子的游戲打破了教學僵局，促使教學順利開展。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施。成功的課堂教學過程，必然能帶動學生參與積極，燃起學生運動的熱情。一成不變的課堂教學形式會阻礙教學過程的順利開展，得不到好的教學效果。小學體育活動有自身規(guī)律，學生參與活動會受到多種因素的限制。因此，在教學過程中，教師要巧妙借助傳統(tǒng)游戲，優(yōu)化課堂教學過程，對學生的學習態(tài)度、學習能力進行培養(yǎng)，使學生健康發(fā)展。

三、凸顯學生個性特征

體育教學要體現(xiàn)教與學“二元性”的和諧發(fā)展，需要教師對這兩個因素進行深入探究。教師在教學活動中起主導作用，學生是學習活動的主體，如何科學引導，凸顯學生的主體地位，是教師需要直面的課題。學生都有自身特質，個性特征比較明顯，教師教學時不能采用“大一統(tǒng)”的教學方式，而要針對其內質特征施教，滿足學生的學習需求。這是因材施教的具體體現(xiàn)，也是現(xiàn)代教學理念的必然要求。

如在小學四年級的體育課上，教師為學生提供了多種傳統(tǒng)游戲形式，有“開火車”“丟手絹”“打瓦”“摸石過橋”“滾鐵環(huán)”等。多樣化的游戲形式為學生提供了更多的選擇，有的學生選擇“丟手絹”游戲，有的學生選擇“開火車”游戲。傳統(tǒng)游戲一般需要多人參與，教師將選擇相同游戲的學生集中在一起，便于他們開展游戲。如“丟手絹”的游戲：學生圍坐成一個大圈，丟手絹的人沿著圈外行走，并將手絹丟在其中一人的身后，如果他沒有發(fā)現(xiàn)身后的手絹，丟手絹的人就迅速跑一圈后抓住他;被抓住的學生必須表演一個節(jié)目，可以朗誦古詩，也可以表演舞蹈，還可以講笑話。學生在參與過程中神經高度緊張，反應能力和應變能力得到很好的鍛煉。這里，教師巧妙借助“丟手絹”的游戲，引導學生參與到活動中，并根據學生的個性特點，讓學生選擇不同的表演形式，使學生的個性得到凸顯，體育課堂更加生動有趣。

“教無定法，貴在得法。”體育教學不應單純地強調統(tǒng)一，應凸顯學生的個性。有的學生喜歡運動量較大的游戲項目，有的學生喜歡運動量較小的游戲項目，教師可以為學生提供形式多樣的傳統(tǒng)游戲，讓學生自主選擇適合自己的游戲項目。學生的主體地位得到體現(xiàn)，參與的熱情自然高漲。因此，教師要對學生的個性進行剖析，采用針對性措施進行個性化教育，以提高教學的適應性，使學生的個性得到張揚。

四、提升課堂互動品質

新課改要求課堂教學引入合作互動學習模式，該模式強調學生參與課堂的價值。因此，教師要巧妙借助師生互動、生生互動，將學生對體育活動的感受和參與體育活動的積極性放在重要位置，利用多種手段為學生搭設合作互動平臺，升級互動形式，使學生將興趣轉化為學習動力。傳統(tǒng)游戲可以豐富體育課堂教學內容，教師如果能將現(xiàn)代教育思想融入傳統(tǒng)游戲中，創(chuàng)新游戲內容，深度挖掘課堂互動元素，定能給學生帶來情感上的震動，為順利開展教學創(chuàng)造條件。

如跳繩的游戲：教師將學生分為6個小組，小組之間先進行比賽，看誰跳的最多，獲得小組第一名的學生將與其他小組的第一名進行競賽，爭奪班級冠軍。接著，教師設計小組對抗活動：每個小組挑選3名學生站成一排，其他小組的學生手持跳繩攔截，能一次性通過“跳繩陣”的小組獲勝。這里，教師將普通的跳繩游戲進行改進，增強了游戲的競爭性和對抗性，學生只有相互配合才能獲勝。由于教師的成功操作，傳統(tǒng)游戲的互動性得到充分展現(xiàn)，使學生的運動精神和意識得到提升。

參與性是體育課堂的根本屬性。教師要以傳統(tǒng)游戲為載體，在互動中開發(fā)學生的體育潛質，使學生形成主體意識。傳統(tǒng)游戲大多以互動的形式出現(xiàn)，如“捉迷藏”“老鷹捉小雞”等。教師以傳統(tǒng)游戲為載體進行教學，可提高生生互動的頻率。

引入傳統(tǒng)游戲，并進行創(chuàng)造性運用，符合小學體育教學的現(xiàn)實需求，是踐行新課改理念的具體體現(xiàn)。小學體育與健康教學有其自身特點，教師要根據學生的個性，針對教學實際，采用傳統(tǒng)游戲激發(fā)學生參與體育運動的熱情，并通過營造濃郁的學習氛圍、優(yōu)化課堂教學過程等策略，提升學生的互動品質，提高體育教學效果。

（特約編輯 木 清）