談概念卡通在科學課中的應用

任延妍

[摘 要]概念卡通具有可視化、簡約化、生活化等特點，與小學生的認知規律相契合。為提升學生的理解和領悟能力，教師在教學中應靈活、高效地應用概念卡通，激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量。

[關鍵詞]科學教學;概念卡通;應用

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0043-01

小學科學課中，會教學一些學科性較強的概念，這對小學生來說有一定的難度。因此，教師在科學教學中引入概念卡通，利用概念卡通可視化、簡約化、生活化的特點，將嚴謹枯燥的學術語言轉化為富含生活情趣的短對話，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且能拓展學生的知識視野，引發學生的認知沖突，促進學生的科學學習，培養學生的科學素養。

一、利用可視化，激發學生的學習興趣

在科學課堂中，教師一般通過圖片、文字、視頻等途徑講解概念，這樣教學枯燥乏味，導致學生沒有學習的欲望，很難形成系統認知。因此，在講解科學概念時，教師可利用概念卡通的可視化特點，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。

例如，教學教科版小學科學四年級上冊《食物在體內的旅行》一課，由于經過前面的學習，學生初步認識了人的呼吸系統和循環系統，所以這節課的教學旨在讓學生對身體的認識形成整體概念。課始，教師展示各種各樣美味的食物圖片后提問學生：“這些美味的食物被我們吃下去，會依次到哪里去呢？”學生紛紛表達自己的見解，然后教師利用概念卡通——一粒豆子的旅行，結合奇奇的消化系統圖，為學生展示食物在體內的“旅行”過程。這粒豆子是一個可愛的豆子先生的卡通形象，學生被這粒可愛的豆子所吸引，都想參與這次奇妙的“旅行”：豆子先生離開口腔，擠進長長的食道，進入口袋形狀的胃、彎彎曲曲的小腸、短粗的大腸……通過對聽覺和視覺的沖擊，學生對人體消化系統非常感興趣，主動參與知識的學習和探究。這里，教師利用可愛的豆子先生和卡通人物奇奇激發學生的學習興趣，使學生認識了各個消化器官。整堂課，學生的學習熱情高漲，對新的學習方式感到新鮮，對進一步的學習充滿期待。

二、借助簡約化，引發學生的認知沖突

概念卡通簡單、直觀，教師可以利用這些特點預設相關的開放性問題，引發學生的認知沖突。如教師可以遮住概念卡通其中的一部分對話內容，不設置標準答案，讓學生觀察、思考后半部分問題，這就激發了學生的探究興趣。由于概念卡通給學生的提示較少，學生有廣闊的思考空間，對提升學生的科學思維作用顯著。

例如，教學《動物有哪些相同特點》一課時，學生能夠通過動物的個體形態、生活環境等方面，找到動物的不同點。為讓學生明晰動物個體的特點，課堂中，教師采用比較的方法進行教學。上課伊始，教師把學生以前學習過的蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚等動物用可愛的卡通形象呈現出來，并讓這些卡通人物活起來，展開對話，如蝸牛與螞蟻、螞蟻與金魚等的對話。教師隨機把一個對話內容去掉，呈現簡潔、概括的對話，讓學生觀察填空。學生由興趣產生思考的動力，探索可行的對話點，填完之后，對這四種動物在生活環境、食物、運動等方面形成基本認識。隨后，教師呈現森林之王——獅子的卡通形象來總結動物的共同點，并給學生留白，讓學生補充完整。這里，教師遮住對話的一部分內容，引發了學生的認知沖突，使學生的探究熱情高漲，課堂教學效果自然值得期待。

三、運用生活化，拓展學生的學科視野

小學科學教學強調以學生的實際生活為邏輯起點，而概念卡通展示的內容是學生熟悉的生活情景，教師教學中利用概念卡通呈現問題，使學生體驗到科學的魅力和科學學習的樂趣。這樣學生會學習到越來越多的科學知識，不僅拓展了學生的學科視野，而且使學生養成良好的思維習慣和科學實踐能力。

例如，教學《能量與太陽》一課時，課始，教師說道：“在日常生活中，我們會接觸到許多的能源，比如煤、石油、天然氣等，這些是常規能源，其實生活中還有許多新的能源。”接著，教師通過概念卡通進行教學：“以地球為中心，分出不同樹枝，每個樹枝上有一只小鳥，點擊小鳥，小鳥就會介紹一種能源。比如一部分展示常規能源，象石油等;一部分介紹新的能源，象太陽能、沼氣、風能等。”然后教師介紹這些能源的應用范圍，并讓學生討論可以通過哪些辦法來節約能源。這里，概念卡通讓學生在愉快的氛圍中認識到更多新的能源，不僅拓展了學生的學習視野，而且賦予了課堂教學新的活力，提高了課堂教學效率。如果教師在教學中采用口述的方式引導學生認識能源與太陽，學生的學習欲望不足，不會深入探究所學知識。

總之，要想將概念卡通高效地應用于科學課堂中，教師需要結合實際生活，不斷優化教學設計。將概念卡通圖引入課堂之后，教師通過其可視化、簡約化、生活化等特點，激發學生思考、探究的動力，使學生在概念卡通的引領下輕松習得科學知識，形成科學的思維模式，獲得顯著的課堂教學效果。

（特約編輯 木 清）