妙筆生花　靈動寫作

程善峰

[摘 要]寫作是小學語文學習的核心內(nèi)容。通過寫作，學生可以自由表達自己的思想和情感，這對他們的身心健康和未來發(fā)展都大有裨益。當前的小學語文寫作教學中還存在不少問題，導致學生的寫作興趣和寫作水平都不高。隨著素質(zhì)教育的推進，語文教師應(yīng)采取更加靈動的教學方法，通過激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生不斷積累寫作素材，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，建立科學的作文評價體系來提升學生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]小學語文;寫作教學;策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0015-02

當前，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是小學語文教學的核心目標。寫作是學生運用文字表達自己的情感并與他人交流的重要方式，同時也是展示學生的思想、認知、價值觀的重要途徑。學生寫作水平的高低可以全面反映他們的語文水平和思想成長狀況。但當前小學生的寫作水平普遍不高，如何科學制定寫作教學策略成為教育者面臨的重要課題。

一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀分析

1.教學方式落后影響學生的寫作興趣

在小學語文教學中，寫作教學一直是重點和難點。在以往的語文教學中，寫作教學沒有得到足夠的重視并且缺乏科學的方法，很多教師在開展寫作教學時仍然沿用傳統(tǒng)落后的教學方式，即將寫作模式化。教師通常會告訴學生固定的寫作模板，然后要求學生在相應(yīng)的板塊中加入內(nèi)容，寫作的詞句很多都是教師規(guī)定背誦的內(nèi)容。在這種教學模式下，寫作成了呆板、單調(diào)、枯燥的任務(wù)，因此很多學生興趣寥寥，遇到寫作課或?qū)懽魅蝿?wù)時就會產(chǎn)生畏難情緒，覺得無所適從，沒有可寫的內(nèi)容，寫作水平也得不到有效提升。

2.學生的寫作基礎(chǔ)知識積累不足

寫作是一項綜合性的技能，要寫出內(nèi)容豐富又有內(nèi)涵的作文需要具備全面的基礎(chǔ)知識，如需要掌握寫作格式、寫作體裁、修辭方法、詞句含義及使用情境等知識。因此，讓學生在寫作前進行足夠的語言、文化知識的積累是必不可少的。但是在實際教學中，一方面，教師往往過于重視教材內(nèi)容的教學，而對學生寫作知識的積累不夠重視;另一方面，很多學生閱讀量有限，對語言文字知識的拓展不足。這些都影響了學生寫作基礎(chǔ)知識的積累。因此，教師在安排寫作訓練時就容易對學生的知識儲備量把握不準，從而難以科學地安排合適的寫作任務(wù)，學生的寫作水平也就難以提高。

3.學生的作文中情感融入不足

一篇優(yōu)秀的作文不僅需要有優(yōu)美的文字和流暢的表達，還需要蘊含作者的真情實感，只有這樣才能打動讀者。但是在當前的寫作教學中，學生的作文普遍感情融入不足，內(nèi)容空洞。究其原因有兩個方面：一方面，情感的獲取和積累都需要有對現(xiàn)實生活的體驗和感知，而小學生由于年齡限制，生活體驗較少，日常學習中與生活結(jié)合不多，導致學生對生活的認知不深，因此在寫作過程中描述事物和生活時往往比較空洞;另一方面，很多小學生在學習寫作時經(jīng)常參考一些優(yōu)秀范文，然后在自己的作文中進行生搬硬套，缺乏對寫作內(nèi)容的加工和重組，致使作文內(nèi)容缺乏情感。

4.教師對學生作文的點評方式不科學

作文點評是寫作教學的重要環(huán)節(jié)。通過點評，教師可以全面了解學生的作文狀況，學生也能對自己的寫作水平有個客觀的了解。當前的寫作教學中，點評工作都是由教師完成，但是由于學生數(shù)量眾多，教師在批改作文時往往花費大量時間，很多教師都是對內(nèi)容一帶而過，有的會寫上簡單的評語，有的就只是簡單批上一個“閱”字……這樣一來，學生對自己作文中的優(yōu)缺點無法了解， 也就不能獲得針對性的提升。另外，教師完全主導作文批改的方式使得學生相互之間對彼此的作文水平了解不深，無法取長補短，作文水平的提升也較為緩慢。

二、小學作文教學的有效策略

1.激發(fā)學生的寫作興趣和積極性

要提升小學語文作文教學的質(zhì)量和效果，首要的工作就是消除學生對寫作的畏難心理，激發(fā)他們的寫作興趣。對此，教師要創(chuàng)新寫作教學方式，讓寫作教學更加靈動，要改變以往呆板固化的教學模式，不給學生設(shè)置寫作框架，而是讓學生自由抒發(fā)情感。教師可以在寫作教學中設(shè)計有趣的課堂活動，激發(fā)學生的寫作欲望，如在進行關(guān)于動物描寫的寫作指導時，教師可以組織課堂討論，讓學生用語言描述一種自己最喜歡的動物，包括動物的樣子、習性等，然后引導學生將自己講述的內(nèi)容用文字記錄下來。這樣一來，作文自然而然就完成了。

2.幫助學生不斷積累寫作素材

優(yōu)秀的作文需要豐富的寫作素材和真情實感作為支撐，因此教師在寫作教學中要指導學生在學習和生活中不斷積累素材。首先，引導學生通過閱讀來積累寫作素材。閱讀與寫作是相輔相成的，鼓勵學生在閱讀中多思考，并隨時記錄閱讀感受，學習優(yōu)秀作品中遣詞造句以及情感表達的技巧，然后將這些素材內(nèi)化為自身的知識體系，就能夠形成妙筆生花的寫作能力。其次，引導學生觀察和感受生活。日常生活是寫作素材的重要來源，生活中每個角落都包含著可以用于寫作的元素，教師要引導學生有意識地觀察生活中的事物，如動物、植物、不同類型的人群、建筑、風景等，然后將觀察到的細節(jié)通過語言描述融入寫作中，不斷豐富寫作的內(nèi)容。再次，觀察和感受生活還可以使學生體會到生活細節(jié)中包含的感情，如親情、友情、愛情等，這樣一來可以使學生的寫作情感更飽滿，避免出現(xiàn)空洞晦澀的問題。

3.培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

良好的寫作習慣是提高學生寫作水平的必備條件。因此，教師要重視學生寫作習慣的培養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣。在日常生活和學習中，教師要引導學生養(yǎng)成隨時記錄的習慣。例如，要求每個學生準備專門的筆記本，記錄下生活和學習中有意義的事情，如節(jié)假日的游玩和旅行、生活中遇到的令人感動的人和事、書中看到的經(jīng)典語句等，在不間斷的記錄中不斷增加自己的知識儲備，鍛煉寫作技能，從而創(chuàng)作出新穎而富有個性的文章。其次，教師在寫作教學中不能一味地要求寫作數(shù)量，如要求學生每天寫一篇日記等，這樣容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。教師如能抓好學生的寫作質(zhì)量，教給學生寫作的技巧，就能提高學生的寫作水平。

4.建立科學的作文評價體系

小學語文作文教學質(zhì)量的提升離不開科學的評價體系，全面客觀的評價可以使作文教學更有針對性，能夠切實提升學生的寫作水平。首先，教師在進行作文批改時評語應(yīng)盡量詳細，將學生作文中優(yōu)秀的詞句和段落標記出來，明確優(yōu)缺點，保證學生在今后的寫作中能夠有的放矢;其次，在作文批改過程中，教師要引入學生互評環(huán)節(jié)，讓學生自己分析和體會他人作文中的優(yōu)點，如作文框架、寫作觀點、遣詞造句等，然后學習和吸收其中的精華并轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力;再次，可以通過學生互評選出優(yōu)秀作品進行展覽，以激發(fā)學生的寫作熱情。

總之，寫作能力是影響學生健康長遠發(fā)展的重要因素。因此，小學寫作教學中教師要注重激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生積累寫作素材，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，科學評價學生的作文，從而真正提升學生的寫作水平和文化素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 龔惠萍.小學語文寫作教學中存在的問題與解決措施[J].內(nèi)蒙古教育，2014（16）：12.

（責編 劉宇帆）