讓“體驗活動”生動起來

沈夢蘭 范海麗 孔維清

創(chuàng)新整合點

翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大的區(qū)別。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)過程通常包括“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個階段。知識傳授是通過教師的“課中”講授來完成，知識內(nèi)化則是通過學(xué)生“課后”的作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）上，這種教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化。其中微課程教學(xué)突出將知識傳授通過微課程讓學(xué)生在“課前”完成，知識內(nèi)化拓展則是在“課中”經(jīng)討論、交流來實現(xiàn)提升，在“課后”學(xué)生還可以完成更高層次的“知識探究”，以此來達(dá)到更好的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

習(xí)作《記一次體驗活動》一課的教學(xué)設(shè)計正是充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)的理念，架起了課內(nèi)與課外、線上與線下的橋梁。課前，學(xué)生在家中利用E加互動平臺自主學(xué)習(xí)微課程，掌握描寫體驗活動的方法和策略，完成思維導(dǎo)圖和習(xí)作草稿；課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流，點評、自改、互改習(xí)作；課后，利用網(wǎng)絡(luò)互動交流，通過微信分享習(xí)作，積極向相關(guān)雜志投稿，下載閱讀教師放在班級百度網(wǎng)盤中的佳作……這樣的教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的壁壘，讓教學(xué)與時俱進(jìn)，通過課前微課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過課堂的小組交流、討論、教師答疑等方式提升了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、組織管理、語言表達(dá)等多種能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教材分析

《記一次體驗活動》是四年級學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。習(xí)作要求學(xué)生積極參加一次體驗活動，并能回味自己在體驗過程中心理和行動的發(fā)展變化，將其有詳有略地描寫出來，還要寫出自己活動中的感受。本次習(xí)作的要求重在讓學(xué)生回味體驗過程，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行描寫，表達(dá)出真實的體驗感受。采用微課程教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生回憶體驗過程，同時給予必要的寫作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生易于表達(dá)，順利完成習(xí)作草稿。

課標(biāo)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出第二學(xué)段的習(xí)作要觀察周圍世界，注意把自己認(rèn)為新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。同時提出習(xí)作要樂于書面表達(dá)，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作還明確要求要樂于書面表達(dá)，嘗試在習(xí)作中運用平時積累的語言材料。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

教學(xué)目標(biāo)

1.課前達(dá)成目標(biāo)

①根據(jù)課前微課程的講解和提示，明確習(xí)作要求，對自己參加體驗活動的經(jīng)歷進(jìn)行有效取舍。

②繪制思維導(dǎo)圖，完成習(xí)作草稿，有條理地寫出體驗活動的過程和自己的獨特感受。

2.課堂達(dá)成目標(biāo)

①圍繞習(xí)作要求，自改、互改習(xí)作，在組內(nèi)分享交流。

②在修改和評價習(xí)作的過程中，理解習(xí)作中選取素材、合理想象與表達(dá)體驗之間的重要聯(lián)系；懂得運用積累的新鮮感詞句和優(yōu)秀詩文等來表達(dá)自己的體驗感受。

學(xué)情分析

四年級的學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力和一定的寫作基礎(chǔ)，但是在捕捉人物言行和心理方面還只是浮光掠影，未能進(jìn)行細(xì)致的描寫。因此指導(dǎo)學(xué)生寫清體驗活動的過程和抒發(fā)自己在體驗活動中的真情實感是本次習(xí)作的教學(xué)重點和難點。在突破這一重難點時，我們采取課前微課程的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在生動有趣的講解中給予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和路徑，將學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)進(jìn)行有意識的放大，并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動完成習(xí)作草稿，為課堂講評做好準(zhǔn)備。

教學(xué)過程

1.播放微視頻，任務(wù)驅(qū)動習(xí)作自主化

（1）播放圖片，勾起回憶

師：同學(xué)們，我們都參加過各種各樣的體驗活動，現(xiàn)在請你們回憶一下，讓你們印象深刻的是什么活動？（播放學(xué)生參加各種體驗活動的圖片，引發(fā)學(xué)生對自己參加體驗活動的回憶，瞬間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)）

（2）視頻為例，引導(dǎo)選材

①師：有一位同學(xué)游覽園林時，發(fā)現(xiàn)園林中各式各樣的匾額很有意思，于是她就和媽媽一起做了一個微視頻，我們一起來看一看。

②師：這位同學(xué)選取了園林體驗，請你們想一想，你們想選取哪一項體驗作為自己本次作文的主題呢？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己最深的感受進(jìn)行選材）

（3）思維導(dǎo)圖，理清思路

師：請選擇好素材的同學(xué)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單“寫一寫”中的第一項“繪制思維導(dǎo)圖”，理清自己的寫作思路。

（4）下筆成文，拍照上傳

師：請同學(xué)們根據(jù)自己完成的思維導(dǎo)圖，自主完成課前任務(wù)單“寫一寫”中的第二項“寫好習(xí)作草稿”，并拍照上傳到E加互動平臺，老師收到大家的作品后會進(jìn)行網(wǎng)上的第一次批閱。

2.交互平臺展示，課堂進(jìn)階評改互動化

（1）欣賞習(xí)作，課始評價，發(fā)現(xiàn)不足

①師：課前我們通過微視頻觀看了同學(xué)游覽園林的體驗，我們還回憶了自己的一次體驗并設(shè)計了思維導(dǎo)圖，理清了寫作思路。

②教師出示兩篇同樣是描寫體驗盲人的習(xí)作。

③請學(xué)生仔細(xì)閱讀這兩位同學(xué)的作文，對他們的作文提出評價意見。

④教師總結(jié)：兩位同學(xué)都寫出了完整的體驗過程，也寫出了自己的感受，但寫好體驗活動還要做到“細(xì)節(jié)清楚、體驗真實”。

（2）圍繞要求，圖文結(jié)合，進(jìn)階互改

①師：（出示描寫體驗活動的優(yōu)秀習(xí)作）讓我們來看看小作者是怎么寫的？

②師：小作者在“護(hù)蛋”過程中有什么感受？在哪些地方表現(xiàn)出來的？用“～～～”畫出動作、語言、心理等細(xì)節(jié)描寫。

③師：小作者加入了細(xì)節(jié)描寫，不僅把體驗過程寫清楚了，還寫出了他真實的感受?，F(xiàn)在請你們再對照自己上傳在交互平臺上的圖片和習(xí)作，嘗試修改。

（3）交流修改，評議得失，完成習(xí)作

①小組合作朗讀、聆聽，對作文進(jìn)行自評、互改，在評價中學(xué)會鑒賞，學(xué)會取舍，形成良好的寫作習(xí)慣。

②學(xué)生交流修改后的作文，教師抓住其中的精彩處加以點評。

3.網(wǎng)絡(luò)互動交流，課后習(xí)作分享多樣化

（1）微信交流

師：課后，請同學(xué)們將自己修改后的習(xí)作加上相關(guān)圖片，分享到班級的微信公眾號或微信群中，與更多人分享，贏得他人的點評或點贊。

（2）積極投稿

師：也可以將改好的習(xí)作向《七彩語文》《作文大王》《小學(xué)生優(yōu)秀作文》等相關(guān)雜志投稿。

（3）佳作分享

師：老師在班級百度網(wǎng)盤中放入了幾篇優(yōu)秀的寫體驗活動的文章，供大家下載閱讀。

教學(xué)反思

葉圣陶先生曾說：“課文無非是個例子。”其實，我們的一堂習(xí)作課也無非是個例子，學(xué)生在課堂上習(xí)得了一種體驗活動的寫作方法，讓學(xué)生用這節(jié)課上學(xué)到寫體驗活動的方法再來寫一寫其他的體驗活動，進(jìn)行方法的遷移，他們就可以舉一反三、推而廣之，達(dá)到學(xué)一篇會一類的目標(biāo)。在本課的教學(xué)中，我們采用微課程教學(xué)的方法，更好地達(dá)成了習(xí)作教學(xué)的要求。這主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1.以學(xué)定教

微課程的出現(xiàn)，使得課堂可以翻轉(zhuǎn)，學(xué)生先學(xué)，基礎(chǔ)的知識點自我消化，教師后教，教的就是學(xué)生先學(xué)中存疑的部分、沒有完全學(xué)透的地方。先學(xué)后教，以學(xué)定教，大大提高了教學(xué)的效率。

2.教學(xué)靈活

微課程具有很大的靈活性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受課堂時間和學(xué)習(xí)地點的限制，學(xué)生只要手中有手機、平板或電腦，就能讓隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能，而能力欠佳的學(xué)生可反復(fù)觀看視頻，直到完全消化，因而整體的掌握情況優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

設(shè)計亮點

1.精準(zhǔn)的任務(wù)單——因?qū)W而定

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師指導(dǎo)學(xué)生課前在家自主學(xué)習(xí)的方案（以下簡稱“任務(wù)單”）。微課程教學(xué)法認(rèn)為：“問題導(dǎo)向要求教師把教學(xué)重點、教學(xué)難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，并且梳理出任務(wù)之間的進(jìn)階關(guān)系，使原本難以下手的自主學(xué)習(xí)變得可以操作，讓學(xué)生帶著問題探究，在探究中發(fā)現(xiàn)知識，從而帶來學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，完成同化和順應(yīng)?！北菊n任務(wù)單依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情而設(shè)定，體現(xiàn)“問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的原則，讓每個學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，都能按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說本次的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單體現(xiàn)了以下特點。

（1）達(dá)成目標(biāo)精準(zhǔn)

學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向，也是評價的依據(jù)；是學(xué)習(xí)的起點，也是學(xué)習(xí)的終點。通過深入研讀教材，研究學(xué)情，我們將自主學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)設(shè)定為：①根據(jù)課前微課的講解和提示，明確習(xí)作要求，對自己參加體驗活動的經(jīng)歷進(jìn)行有效取舍。②繪制思維導(dǎo)圖，完成習(xí)作草稿，有條理地寫出體驗活動的過程和自己的獨特感受。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)匹配

有了精準(zhǔn)的達(dá)成目標(biāo)后，教師要善于給出與目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，把一項項學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個個學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)兩條達(dá)成目標(biāo)，我們相應(yīng)地給出了三個學(xué)習(xí)任務(wù)——①想一想：a.播放圖片，勾起回憶。b.視頻為例，引導(dǎo)選材。②寫一寫：a.思維導(dǎo)圖，理清思路。b.結(jié)合體驗，寫出過程。c.抓住細(xì)節(jié)，突出感受。③改一改：修改草稿，拍照上傳。

（3）學(xué)習(xí)方法有效

如果說達(dá)成目標(biāo)是學(xué)海的彼岸，學(xué)習(xí)任務(wù)是前往彼岸的舟楫，那么學(xué)習(xí)方法就是泛舟學(xué)海的策略。有效的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)習(xí)事半功倍。根據(jù)學(xué)段特點和任務(wù)需要，我們在任務(wù)單上給出的學(xué)習(xí)方法建議是：①實踐體驗。親身參與一次體驗活動。②想象回憶。結(jié)合微視頻回憶自己的體驗過程和感受。③自主學(xué)習(xí)。根據(jù)視頻講解，填寫思維導(dǎo)圖，梳理習(xí)作框架。

2.精致的微視頻——因需而設(shè)

高質(zhì)量的課前自主學(xué)習(xí)，“任務(wù)單”是首要條件，與之相配套的學(xué)習(xí)微視頻則是關(guān)鍵。學(xué)生在問題情境中遇到困難，有了需求后，再觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，依據(jù)個人情況自定進(jìn)度進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，直至達(dá)到精熟學(xué)習(xí)。通過對“任務(wù)單”中任務(wù)難易度的把握，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，我們開發(fā)了一個精致的課前微視頻。

這個微視頻具有以下特點——①取材真實：視頻中的圖片和視頻均來自學(xué)生的親身體驗，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。②條理清晰：先由圖片引發(fā)回憶，再用視頻引導(dǎo)選材，接著利用思維導(dǎo)圖理清寫作思路，最后完成習(xí)作草稿。③操作性強：學(xué)生根據(jù)視頻的講解提示，能自主完成習(xí)作內(nèi)容的選材與描寫。

任務(wù)單、微視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，學(xué)生在完成富有邏輯關(guān)系和真實情境的任務(wù)中踩著“腳手架”順利經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。這樣的教，是以學(xué)為中心的智慧地教；這樣的學(xué)，是自主參與的深度地學(xué)。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，體現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容微課程化、結(jié)構(gòu)化”的課程設(shè)計思想，體現(xiàn)了“課程學(xué)習(xí)單引導(dǎo)式”的教學(xué)活動設(shè)計思想，體現(xiàn)了“有支持的、開放的”建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計思想，成為翻轉(zhuǎn)課堂微課程教學(xué)的高效實踐！