以五彩之石尋補天之夢
——五彩石校本課程的設想與研發

姚海英

（江蘇省海門市天補小學，江蘇 海門 226143）

《全日制義務教育藝術課程標準（實驗稿）》指出：“藝術的感受、想像、創造等能力，已成為現代社會需要的綜合型人才所不可缺少的素質。”“新的課程將更加關注學生人格的健全發展，充分利用學生的生活經驗和社會文化資源，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習，為學生提供生動有趣、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，提高整體素質，并使藝術學習更有趣、更容易，使每個學生獲得成功感?！?/p>

基于以上認識，結合我校的傳統及地理區位特點，我校嘗試開發了五彩石校本課程，為學生的終身發展、全面發展奠定審美與創新的基礎。

美麗的女媧補天傳說給予我校五彩石校本課程開發的靈感，奠定了學校文化特色的基調。五彩石，為女媧補天立下了汗馬功勞；五彩石，更為全校師生編織了飛翔之夢。因此，天補小學的校園需要五彩石的裝扮，天補小學師生的心中更需要烙下五彩石的斑斕。在學校文化品牌的打造過程中，讓石頭化生五彩、讓石頭學會說話的“五彩石”校本課程應運而生。

就認識論而言，我們認為“五彩石”校本課程是美術課程的適度延伸，是美術與科學教育的有機結合，是課程與生活的融會貫通。

一、“五彩石”校本課程是美術課程的適度延伸。

國家教育部頒發的《全日制義務教育藝術課程標準》，提出了新的教育理念，拓展了對課程的認識，鼓勵地方和學校設置和開發多樣化的藝術類校本課程。這些校本化、生活化的課程能充分展現藝術教育元素，讓學生學會用藝術的眼光觀察世界，用藝術的方法創造世界，在藝術學習的過程中學會自主探究、動手實踐、合作交流，從中獲得廣泛的藝術活動經驗，真正體會到藝術給生活帶來的無窮魅力?！拔宀适闭n程是國家美術課程的拓展和延伸，利用生活中常見的石頭，運用美術課上掌握的設計和繪畫技能，創造出精美的石頭藝術作品，提升審美能力，培養創造能力。

二、“五彩石”校本課程是美術和科學的有機整合。

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出課程整合的概念。從狹義上講，課程整合就是將兩種或兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學?！拔宀适闭n程以生活中常見的石頭和互聯網上搜索的奇石為內容，讓學生習得科學的觀察和研究方法。在研究的基礎上，針對石頭的形狀和質地，運用掌握的繪畫技能技巧，設計創造出較為豐富的石頭畫藝術形式。課程實施的過程中，致力于學生創新精神和實踐能力的培養，根據小學生的認知規律和特點由淺入深、循序漸進地完成知識與技能的傳授，突出動腦思考，注重動手實踐，滲透和貫穿了科學意識、藝術意識，實現科學思想和藝術精神的培育，基本達成美術和科學的學科整合。

三、 “五彩石”校本課程是課程和生活的融會貫通。

課程內容的選擇既要符合學生的興趣愛好，又要貼近生活，有助于拓展孩子的經驗；教學活動的組織應充分考慮孩子的學習方式，注重綜合性、趣味性，實現課程學習和現實生活的融通。現實生活中，石頭是常見的東西，或當作裝飾和點綴，或遺棄在某個角落。這些石頭一旦成為教育的資源，學生就會對其充滿了好奇，著迷于它的顏色、紋理、形狀和輪廓。撿起那些石頭、進行深入的科學研究，并運用美術課上習得的基本線條和圖形的畫法，通過大膽的想象、合理的構圖、多樣的拼擺，創造出一幅幅有童真童趣的作品。

“五彩石”課程著重培養學生發現美、創造美的能力。整個課程的實施主要分為賞石與繪石兩大部分。賞石部分，以大自然中石頭的奇形怪狀和多樣色彩為內容，引導學生由一般地看到科學地觀察，感受石頭外表的神奇，了解石頭的種類、質地、特性和作用，探究各種石頭的形成過程。如：云南阿詩瑪、黃山猴子觀海、象鼻山奇石等。繪石部分，指導學生在石頭上作畫，即以石當紙，點石成畫，巧妙利用石頭固有的形態、紋理、色澤、凹凸等自然屬性，描繪創造藝術形象，將石頭的天然屬性和作者的內心感受密切結合，達到天人合一。繪石的題材很多，如：神話故事、繽紛花朵、誘人瓜果、卡通人物、戲劇臉譜等。總之，“五彩石”課程的研發和實施旨在達成三個合一：奇石與美術的結合，自然和人為的結合，發現與創造的結合，創造出天補小學“一花一菩提，一石一世界”的美好境界。

陸婷婷

季家慧

胡藝靜