淺談數學學困生成因及轉化策略

李娜

摘要：在高中數學的教學過程中，我們不僅要關注所有學生整體的學習狀況，而且更要關注數學后進生的學習境況。作為教師，要運用多種教學方法，提高數學后進生的學習態度和成績，更要使他們在學習上變得更加自信。

關鍵詞：數學后進生;課堂;學習方式

一、平等對待每一名學生

“后進生”這一詞匯，并不是在學習開始時就有的，而是一些教師在教學過程中給予那些學習出現問題學生的定義。而且，“后進生”也不是所有學科都“后進”，更不是一無是處。

很多教師都做不到對待學生一視同仁。對于學習成績優異的學生，往往是贊賞有加，循循教導，予以厚望。但對于成績并不是很理想的“后進生”，卻幾乎都選擇忽視，漠不關心，甚至不聞不問。一旦被教師列入“后進生”的行列，就會對學生的心理就會造成極大的傷害。學生會對學習失去了信心，甚至自暴自棄。為了更好的轉化后進生，我們首先要做的就是平等的對待每一位學生，不讓他們認為自己是后進生。

二、后進生形成原因

（一）學習態度不當

數學后進生雖然在數學成績上與普通同學有差距，但在天賦上卻往往不比成績優異的同學差。他們往往是在學習態度上出現了問題。例如：胸無大志、對數學提不起興趣、沒有理想、也沒有學習目標。最后一點尤為重要。

沒有明確的學習目標，就會導致學生上課精力不集中、走神發呆、看課外書或者玩手機，課堂任務蒙混過關，作業不會就抄別的同學，純粹為了應付老師。聰明之處用不到學習上，長此以往，積累的學習問題越來越多，考試成績越來越差，對學習的抵觸心理也就越來越強。

（二）自學能力較差

學生的自學能力差，找不出在學習過程中遇到的問題重點和難點，不能回答教材闡述的問題，說不清掌握了哪些知識點。也提不出自己對于數學學習的問題，不能熟練運用所學知識解題，接受知識過程慢且易分散注意力，沒有學習自主性。

（三）課上不認真

在課堂中不能跟隨老師的思路解題，缺乏積極性。對老師布置的課堂問題毫不關心，解題無步驟。缺乏積極思考的動力。

（四）課下不完成

對待教師布置的作業，不復習，不溫習，解題過程沒有邏輯性，說不清該運用那些知識解題。也不能靈活運用定理、公式，生搬硬套。

三、轉化途徑

（一）增強學生的自信心

接納和包容后進生，是幫助增強后進生學習自信心的第一步。不論學生之前的成績有多差，我們都應讓學生對學習數學充滿自信。因為在學習過程中，他們更需要教師的關懷和理解。教師對待學生的態度要溫和，語氣要和藹。經常和他們主動交流學習或者生活方面的事，使學生愿意敞開心扉交流、提問。作為數學老師，應在教學過程中為不同層次的后進生制定相對應的教學計劃和教學目標，密切觀察教學情況。自信就像一個皮球，你拍的越高，它就彈得越高。對此，教師應該善于發現學生的“亮點”并加以鼓勵，給予信任。這樣，他就會把自信傳遞到學習的過程中。而表揚，也要抓住契機和時機，不合時宜或者把握不當的表揚反而會起到適得其反的效果。恰如其分的表揚，會讓學生感覺到老師對于自己的信任，從而建立起學生對于學習數學的信心。

（二）及時糾正錯誤學習方式

對于后進生的數學指導，教師應該耐心、細心，增加講解數學難點問題的次數，培養數學后進生的自學習慣。特別是對于課前預習和課后復習，更是掌握當堂知識點的重要環節。教師可以教授學生如何在預習中掌握當堂知識的要點，帶著預習中出現的問題，進入當堂課中。而課后復習，則是把預習中出現的問題解決掉，同時對于講解的新問題進行理解和整合。

對于數學后進生的轉化，制定針對性的學習計劃尤為重要。后進生應具備一定的糾錯能力，準備錯題本，做錯題后及時記錄在本上，并記錄清楚錯誤原因和注意事項，既方便考試復習，又能真正的幫助學生養成良好的學習習慣。

同時，并不提倡挑燈夜讀和題海戰術，抓不住學生成績落后的關鍵，就起不到實質性的幫助作用。

（三）增加學生在課堂上鍛煉的機會

后進生并不是所有科目都不擅長或者成績差。教師應在平時的學習生活中多給他們一些表現和鍛煉的機會，激發他們不斷向上進取。抓住課堂上的時間，對后進生進行一些適當的提問，問一些簡單或者學生之前犯過錯誤的知識點，讓學生通過回答問題增強學習積極性，對數學產生信心。

四、結語

后進生的轉化是數學教學中的重要組成部分，也是做好群眾滿意教育的前提。每個后進生所展現出來的問題都各不相同，需要廣大教師群體共同研究和解決，持之以恒，幫助學生們解決“數學難”的問題。

參考文獻：

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