淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題

劉國(guó)良

摘要：本文通過(guò)探究在教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的幾種不同表現(xiàn)形式，總結(jié)出共同特征，旨在為廣大高中數(shù)學(xué)教師提供一些轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的一些方法和建議，為高中數(shù)學(xué)成績(jī)的提高提供一些參考，從而達(dá)到科學(xué)、合理的轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;教學(xué)中

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生是什么

數(shù)學(xué)作為衡量人類(lèi)思維邏輯能力的學(xué)科，從古至今都有很多同學(xué)為它“情有獨(dú)鐘”，投入了大量的時(shí)間和精力。可是并非人人都是成功的。所謂的“后進(jìn)生”，是指智力處于正常水平，且無(wú)感知障礙，但成績(jī)卻明顯低于其他同年級(jí)的同學(xué)，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，不能進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考，課后作業(yè)也常常不能完成或錯(cuò)誤較多。而數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的抽象學(xué)科，對(duì)學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)難度比較大，就造成了許多數(shù)學(xué)后進(jìn)生的出現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因

（一）思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣未能及時(shí)更新

有學(xué)者統(tǒng)計(jì)，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)量是小初中數(shù)學(xué)知識(shí)量的七倍左右，對(duì)于初中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，了解公式，就是解題關(guān)鍵。可是高中之后，一部分學(xué)生還只是沿用初中思想，對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，并沒(méi)有深度的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

（二）初高中銜接斷層

高中數(shù)學(xué)入門(mén)的第一堂課就是函數(shù)。函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)，也是易錯(cuò)難點(diǎn)。雖然學(xué)生初中已經(jīng)對(duì)幾類(lèi)函數(shù)有過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)與函數(shù)已經(jīng)有初步的認(rèn)識(shí)和理解。但高中對(duì)于函數(shù)的新定義是很復(fù)雜的，這就造就了一批學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的不理解和迷茫，造成知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在感性階段，造成知識(shí)脫節(jié)，在面對(duì)測(cè)驗(yàn)時(shí)無(wú)從下手，從而造成對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理。

（三）不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)知識(shí)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。它包括課前預(yù)習(xí)，課堂專(zhuān)注，課后溫習(xí)和作業(yè)鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可。特別是課堂專(zhuān)注，教師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，剖析概念內(nèi)涵，分析重點(diǎn)，突出思維方式。而有一些同學(xué)上課時(shí)的注意力不夠集中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶不全，課后又不能及時(shí)鞏固，作業(yè)不完成，有問(wèn)題不及時(shí)詢(xún)問(wèn)老師或同學(xué)，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的下降。

三、轉(zhuǎn)化應(yīng)對(duì)策略

（一）提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師總是填鴨式點(diǎn)一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，認(rèn)為數(shù)學(xué)距離實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)。而數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和邏輯性又掩蓋了趣味性，日久天長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該盡量通過(guò)自主、合作、創(chuàng)新探索等方式，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)好數(shù)學(xué)可以更好地應(yīng)用于生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以提高生活質(zhì)量、改善生活環(huán)境等。從而提高學(xué)生的求知欲。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自信心

教師要改善與學(xué)生之間的關(guān)系。后進(jìn)生通常與教師有一層自我封閉的隔閡，使他們不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與課堂環(huán)節(jié)，影響成績(jī)下降，從而造成惡性循環(huán)。因此，教師要增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以先與學(xué)生建立友誼，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，生活習(xí)慣，家庭情況等，在生活中給予關(guān)愛(ài)和幫助，在學(xué)習(xí)上給予嚴(yán)厲要求。同時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)和布置作業(yè)，耐心幫助，尊重學(xué)生愛(ài)好和生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。做學(xué)生喜愛(ài)的老師，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（三）循循善誘，因材施教

在教學(xué)內(nèi)容上降低坡度，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)分化、吸收知識(shí)點(diǎn)。例如在新知識(shí)點(diǎn)的課堂引入中，注意加重新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到“新中有舊，舊中含新。”為后進(jìn)生理解新知識(shí)點(diǎn)、遷移轉(zhuǎn)化舊知識(shí)做好準(zhǔn)備。

做好輔導(dǎo)，課前了解后進(jìn)生掌握知識(shí)的程度，以便及時(shí)輔導(dǎo)新知，使后進(jìn)生與其他同學(xué)有一樣的起點(diǎn)，為他們掌握新知識(shí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在課內(nèi)，多為后進(jìn)生創(chuàng)造良好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)常說(shuō)，經(jīng)常做（做題），經(jīng)常動(dòng)（動(dòng)腦），做到勤學(xué)、好問(wèn)、多思，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又鍛煉了能力。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講出答案和思考過(guò)程，對(duì)不同的解題方法做出講解，不僅重視答案，也要重視思考問(wèn)題的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要長(zhǎng)期的過(guò)程，需要每一位數(shù)學(xué)教師不懈的努力和付出。正所謂“不積跬步無(wú)以至千里，不積小河無(wú)以成大江”。只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，做到持之以恒，用博大的愛(ài)心去培育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，腳踏實(shí)地，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一定能取得令人滿(mǎn)意的效果。

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