立德樹人理念下大學生安全教育課程改革研討

廖秀媛

【摘 要】本文分析當前大學生安全教育課中教學形式豐富但教學效果不佳、學校重視程度不夠、教學資源匱乏、教學手段相對落后等問題，提出立德樹人理念下大學生安全教育課程改革的路徑：提高思想站位，抓好教學改革頂層設計;打造“3+3+2”育人機制，推動“三全育人”工作開展;改革教學方法和手段;借助互聯網信息技術，構建“互聯網+安全”的教育管理模式;推行基于問題導向的考核方式改革。

【關鍵詞】立德樹人? 大學生安全教育? 課程改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0034-02

隨著社會變革和產業轉型升級進程的推進，高校校園安全形勢日趨嚴峻，大學生安全意識和應對安全防護的能力需要進一步加強。國家教育行政主管部門歷來重視高校安全工作，明確了安全教育課程作為向大學生講授安全教育理論的重要載體，要求將該門課程列入教學計劃，貫穿大學生學習全過程。高校要通過課堂內外的教育學習持續加大安全教育力度，作為立德樹人的重要手段，教育大學生“扣好人生第一顆扣子”，加強自我安全保護意識，掌握避險自救能力。只有加強校園師生安全教育，避免校園安全事故的發生，才能為培養社會主義建設者和接班人奠定安全基礎。

一、當前大學生安全教育課存在的問題

加強大學生安全教育是高等教育行政主管部門和高校各級教育工作者的共識，然而在大學生安全教育課具體實踐中仍然存在著一些問題，亟須得到解決。

（一）教學形式豐富但教學效果不佳。為了增強大學生安全教育課的教學效果，不少高校開展教學改革，采取多種措施提高學生學習積極性。例如結合互聯網技術的應用，將大學生安全教育課程分成網絡線上自學和線下教師教學兩部分。目前不少高校購買超星爾雅平臺上的大學生安全教育網絡視頻課程，要求學生課外自主完成網絡教學的學習視頻觀看、課后作業、小組討論、期末考試。線下輔導由各二級學院輔導員和保衛處教師擔任授課教師，以課堂授課、專題講座、主題班會等形式來開展，其中線下輔導共10學時。從目前學生反饋的情況和實際效果來看，部分學生不重視網絡課程的學習，網絡學習流于形式，有的學生僅僅限于“刷課”;打開電腦或者手機只是播放視頻，并沒有實際進行學習，甚至出現部分學生通過淘寶下單購買課程學時的現象;對于網絡教學的考試，也是通過互聯網查找答案完成。

（二）重視程度不夠。由于大學生安全教育課不是專業必修課，高校學生普遍重視不夠，學習積極性不高，對學習效果不關心。而且，不僅僅是大學生對課程不重視，有的高校對大學生安全教育也不夠重視，只是由學生管理部門或者后勤保衛部門負責該門課程的教學組織管理，沒有納入教學大綱或教學計劃，即便是納入教學計劃，也沒有按照專業課那樣嚴格執行教學督導、教學研討等環節，教學質量難以保障。

（三）教學資源匱乏。大學生安全教育課程的教學資源較少，授課教師專業性不夠強，課程內容枯燥，單一的教學模式使學生被動接受，進而導致學習積極性較低。該門課程沒有體現學校定位和學生特點，學生并未真正學習和掌握避險自救和處置突發事情、復雜事務的技能。學生安全防范意識薄弱，校園安全事故時有發生，校園的安全穩定問題令人擔憂。

（四）教學手段相對落后。當今社會是信息時代，在互聯網條件下，大學生容易接受不同的信息，對教育工作者的要求越來越高，針對教學對象鮮明突出的個體個性和時代特性因材施教顯得尤為重要。與其他專業課程相比，由于資深教師主要承擔核心課程教學任務，大學生安全教育課師資力量不足的情況較嚴重，授課教師專業化程度不高，往往都是工作時間不長、工作經驗不足的輔導員授課;另外，教學制度不完善，教學內容單一，教學方法和手段落后、僵化等不利因素制約著教學質量的提升，影響到人才培養的質量。

二、基于立德樹人的大學生安全教育課程改革路徑

大學生安全教育課程改革，應當以加強應用型人才培養為“初心”，以“應用”為特征來推進，培養學生對安全知識的應用能力，切實提高學生的安全意識和知識水平，維護校園安全穩定。

（一）提高思想站位，抓好大學生安全教育課程教學改革頂層設計。具體如下：

1.加強大學生安全教育是高校貫徹落實立德樹人根本任務和解決“怎樣培養人”和“培養怎樣的人”問題的具體表現。互聯網時代大學生接觸到豐富多彩的信息，這對高校開展意識形態工作、網絡安全教育和立德樹人工作帶來了新的問題和挑戰。校園安全穩定壓倒一切，校園安全是確保高校教育教學、社會服務和文化傳承各項中心工作正常開展的前提。要讓當代大學生的青春韶華不辜負時代使命，成長為社會主義國家的棟梁人才，高校應提高政治站位，從大局出發、全局出發，高度重視大學生安全教育工作。

2.因材施教是加強大學生安全教育的根本方法。高校應該結合當代大學生的心理和生理特點，梳理大學生安全教育課程的內容，根據不同年級學生的需求講授不同的內容。大一應該重點加強大學生行為教育、個人財產安全和出行安全教育等;大二應偏向于防止網絡詐騙、網貸風險、宿舍用電和消防安全教育等;大三應偏向于國家安全教育、法治教育、預防犯罪教育等;大四時，大學生求職、就業的壓力陡增，應把教育重點放在心理安全和珍愛生命教育等方面。

（二）打造“3+3+2”大學生安全教育課育人機制，推動“三全育人”工作開展。立德樹人是高校辦學的根本任務，高校應該把大學生安全教育與大學生思想教育有機結合，貫穿于大學生的學習和生活各個階段。第一個“3”就是安全教育課的三支隊伍，包括系部黨團干部、安全教育課專任教師、輔導員;第二個“3”就是大學生活三個階段，包括入學、在校和實習;“2”就是課堂教學平臺和大學生社會實踐平臺。通過建立“3+3+2”安全教育育人工作機制，推動大學生安全教育工作。

（三）改革大學生安全教育課程教學方法和手段。大學生安全教育課程可以采取案例教學法、情景式模擬法、角色扮演法、討論教學法等開展教學，試舉如下：

1.采用案例教學法、問題探究法設計項目教學。授課教師結合所在學校及周邊環境治安現狀，引用身邊的典型案例融入教學并進行分析，形成一種與單純講授理論完全不同的教學方法，教師把原來的注入式教學轉變為啟發參與式教學。教師可提出與安全知識模塊相關的一系列重要問題，學生以解決問題為目標，進行分組討論分析，并在小組間交流，最后由教師對知識模塊進行總結，加強教學互動，提高教學實效。

2.采用情景式模擬法、角色扮演法進行項目教學。在教學中設置虛擬場景，讓學生扮演不同的角色，在虛擬場景或現實場景中體驗案發的經過或當事者的心路歷程，學生就訓練中的問題進行提問，或就學生個人在訓練中的經驗進行交流，教師對問題解答及總結，達到訓練學生實際技能的目的。

（四）借助互聯網信息技術，構建“互聯網+安全”的教育管理模式。具體如下：

1.構建信息平臺，拓展安全教育的手段。新時代信息技術蓬勃發展，各種互聯網新媒體媒介傳播信息的廣度、深度和速度方面遠遠超過了傳統傳播方式。互聯網不是毒蛇猛獸，要善于疏而不是堵，因勢利導借助“互聯網+”技術推動高校安全教育工作發展。首先，瞄準大學生實際需求，拓展校園安全教育工作的新思路，將“互聯網”和“安全教育”有機融合，使安全教育更接地氣，更貼近時代，更容易被學生喜聞樂見。如果使用大學生安全教育媒體功能過于單一，必定難以吸引大學生的注意力，效果必然不佳。其次，高校安全保衛部門和教務部門應該聯手合作，本著立德樹人和“互聯網+安全教育”的理念，借助第三方技術服務公司的力量，打造融合學習、社交和教學考核功能的三位一體的信息平臺，為校園安全設置一道“安全門”和“防火閘”。

2.發揮信息平臺的優勢，強化安全教育效果。第一，讓學生在線上能實現獨立學習。信息平臺提供系統性的知識路徑，方便大學生借助移動設備隨時隨地學習安全教育課程知識;同時也可以自主“點菜式”選擇學習內容，利用課余碎片化時間自主學習。第二，構建安全教育互動平臺。信息傳輸的速度決定著安全隱患解決的速度。學校構建的信息平臺，必須能方便大學生在日常學習生活中隨時把發現和遭遇的任何安全隱患或者意見建議，在第一時間向安全保衛部門進行報告，協助防止安全事故發生或者配合處理安全事故。第三，構建信息平臺方便組織安全教育考核。教師可以借助平臺的數據統計，了解學生的學習進度，考核學習成效;同時學生也能在信息平臺評價學校安全管理部門的工作成效。相互監督、相互促進的雙向考核，既體現了“放管服”背景下高校加強依法治校建設，也吸引大學生參與高校民主管理，共同提升高校全方位育人的成效。

（五）推行基于問題導向的大學生安全教育課程考核方式改革。安全教育課程的考核內容可以來自校園安全管理現實工作。以往大多數高校采取的是開卷的考試形式，有的高校考試的內容大多數只是課本上的理論和概念，甚至有的高校的考試題目只需要學生翻課本抄答案，根本不需要思考，沒有彰顯應用的目的，容易引發學生產生錯誤的學習態度，輕視學習過程，少聽或者不聽教師的授課，學習效果不明顯。再者，單一的考核方式不利于大學生學以致用知識，建立難度適中、靈活的考試內容與多樣化的考核方式，更有助于大學生運用在課堂上所學到的知識來解決實際生活中遇到的各類安全問題，有利于應用型人才的培養。

高校安全工作無小事，高校師生的安全穩定有助于促進國家和社會的安全穩定、和諧發展，大學生的身心健康有利于國家和民族的未來發展。因此，高校應該抓住開展“三全育人”契機，進一步加強大學生安全教育課程建設，落實立德樹人根本任務，為實現民族復興和國家富強，為社會主義建設培養更多德智體美勞全面發展的新時代大學生。

【參考文獻】

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[3]譚玉連.當前大學生安全教育課教學存在的問題與改進的建議[J].科技視界，2015（5）

（責編 黎 原）