情感因素在化學教學中的應用

摘 要：情感教學是一種運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調動學生的學習熱情，增強教學效果的教學方法，能充分發(fā)揮學生非智力因素的作用。本文結合筆者的教學實踐，詳細介紹了如何在日常化學教學中踐行情感教學，利用情感因素提升化學教學質量。

關鍵詞：情感因素;情感教學;化學教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0053-02

引 言

目前，關于情感因素在化學教學中的應用研究，多限于師生課下的溝通交流，或者課堂上的互動，教師沒有把各種因素全方位地利用起來，本文對化學教學中可利用的情感因素做了全面的梳理和應用舉例。

一、情感因素在教學中的重要性

情感教學就是指教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調動學生學習化學的積極性，增強教學效果的教學方法[1]。我國古代的大教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。在教學中貫徹以情施教的原則，通過構建課堂內、課堂外的情感從而創(chuàng)設快樂、和諧的課堂環(huán)境，挖掘教學內容的趣味性，采用形式多樣、生動活潑的教學方式促進學生對化學學習的熱愛，從而來提高化學學習效果。腦科學的最新研究成果也進一步表明，情感能刺激大腦的興奮度，實現開發(fā)學生潛能、促進學生學習的目的。

學生具有尊重、理解的需要，如果他們的需要得到滿足，就會引起情感共鳴，所以教師可以通過情感的表現感染學生，激發(fā)學生學習化學的興趣和熱情。實際上，大多數學生的智力因素差異不大，成績差異主要是由非智力因素發(fā)展的差異導致的。情感因素在培養(yǎng)興趣、意志和性格等方面具有非常重要的作用。

二、課堂內情感的構建

在課堂教學中，師生之間除了認識方面的信息交流外，還時刻進行著情感的交流，教師的情感正是通過語言、面部表情、身體姿態(tài)、距離效應等方式表露出來的。教師的情感隨時會被學生所感知，進而受到影響。國外心理學家在一系列實驗的基礎上，得出這樣一個公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。可見，教師情感的變化對學生的學習效率影響是顯著的。所以教師上課的情緒必須是飽滿的，興奮度和緊張度也要提高，這樣這節(jié)課就可能講得很生動，并且能有效地與學生進行互動，提高教學效果。當然，教師在生活中也會經歷各種事情，會有各種情緒，但每次進教室前筆者都會深呼吸，讓自己暫時忘記其他事情，然后調整自己的心態(tài)，盡量帶著積極的情緒進入教室。因為積極的情緒能讓教師思維開闊、反應敏捷，可以有效地與學生進行互動，有效地利用課堂上學生的生成性資源，敏銳地洞察學生的情緒狀態(tài)，如學生對知識是否存在疑問、是否需要思考的時間、是否開小差、是否有抗拒情緒等，進而及時調整教學方式。同時，教師的情緒也影響著學生的情緒，所以當教師帶著積極的情緒去上課時，學生也會在一定程度上被感染，從而提升學習化學的積極性。情感性教學的策略包括情感性的語言、面部表情、肢體動作、距離效應。

1.情感性的語言

首先，教師要做到吐字清晰，語句流暢;其次，如果能有戲劇語言般的生動和富含感情，相聲語言般的輕松幽默，演講語言般的激情和抑揚頓挫，就能使學生受到感染，提高學生學習的興奮度，并且促使學生產生必要的學習熱情以及克服困難的勇氣和信心，進而促進學生對化學學習的熱愛。

2.面部表情

教師的面部表情是教師內在情感的流露，能直接被學生感知。人的面部表情通常表現在五官之中，尤其是眉毛、眼睛和嘴巴。

（1）眉毛。蹙眉、皺眉傳遞出緊張、焦慮、難過等負面情緒，抬眉則更多地傳遞出興奮、欣喜、驚喜、愉快等正面情緒。由于情感具有兩面性，教師在教學中要趨利避害，盡量多傳遞正面情感去感染學生，營造良好的氛圍，從而達到促進學生熱愛化學學習的目的。

（2）眼神。眼神是無聲的語言。上課時，教師可以多使用眼神，讓目光停留在某些學生身上一小段時間，這樣既可以制止某些學生不恰當的行為，又不破壞整個課堂氣氛，既批評教育了學生，又保護了他們敏感的自尊心。

（3）嘴巴。嘴巴主要依靠弧度來傳遞情感。抿嘴或向下的嘴角傳遞的是生氣、難過、不滿意、無奈或輕蔑的情緒，而上揚的嘴角甚至笑起來的嘴或者欣喜、驚喜時伴隨的“O”形嘴都可以傳遞出滿滿的正能量，從而達到促使學生熱愛化學教師，進而熱愛化學學習的目標。

3.肢體動作

肢體動作不但能強化教師說話的效果，也能單獨起到一定的效果。首先，教師站著上課時要盡量腰板直立，這樣學生就會感覺教師精神飽滿，這樣的情緒也會感染學生。其次，手勢也很重要。當上課前學生比較鬧時，很多教師會抬起雙手，然后慢慢放下，示意安靜;當課堂中出現突發(fā)狀況時，如學生說話、喧嘩時，教師一般用眼睛看著該學生，然后把食指輕輕放在嘴前面，示意學生停止;當學生睡覺時，教師往往會走過去，輕輕拍拍他的肩膀，示意讓他醒來聽課等，這些比直接批評學生效果要好一些，而且可以避免一些負面情緒。當然，當學生表現出色時，教師也可以拍拍他的肩膀表示欣賞和肯定;當學生激動不安、煩躁難過或者身體不適時，教師可以過去摸摸他的頭表示關心和安撫等，這些都可以更好地構建情感性的教學，從而達到一定的教學效果。

4.距離效應

隨著師生間距離的縮短，上課時交流的質量會出現顯著的變化。一般來說，距離大時更多的是教師單方面的講課，而距離縮短時，師生間便會出現隨意親密的交流。所以，教師在講課時不能一直站在講臺上講授，要時不時下來走動，一方面可以促進師生間的交流，另一方面可以提高學生的注意力。另外，教師不能只做一些演示實驗，還可以多安排一些學生微型實驗。這樣可以更好地促進師生間、生生間情感的交流與傳遞。

三、課堂內情感的構建

第一，上課前情感的構建。除了上述這些情感性教學策略外，教師還必須精力充沛，投入真摯的感情。教師要體會教材中的情感，要先使自己被感染，然后才能去感染學生。第二，作業(yè)評語。很多教師在改作業(yè)時都會批些評語，特別是一些需要特別關注的學生，好的批語可以很好地激勵學生，可以促進師生間的交流，傳遞教師對學生的愛，從而讓學生更加熱愛化學教師和化學學習。第三，舉辦活動和鼓勵學生參加各種化學比賽。例如，我們每年都會舉辦酒精燈制作大賽，然后進行評比并頒獎。第四，與學生面對面地交流。通過交流讓學生感覺到教師的關心和愛，并提出對學生的期待。現代心理學研究和教育實踐證明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會對學生的各種行為給予肯定、贊揚和欣賞。學生在得到教師的鼓勵后，也會對教師產生“好感”，這種積極的情感就會大大地激發(fā)他們的學習動機，提高學習質量。心理學把這種現象稱為“皮格馬利翁”效應。當然，教師的期待必須具有合理性，而且要有耐心和恒心等待學生的不斷進步，并在這過程中不斷地給予鼓勵和支持。

結 語

總之，情感對認知活動具有激勵作用。心理學家湯姆金斯將其視為第一性動機，他認為：第一，人類活動的內驅力只有經過情感放大才具有動機作用;第二，情感對學習具有激勵作用;第三，情感可以提高智力活動的效率。所以，教師要不斷促進自己的專業(yè)化發(fā)展，充分利用情感因素來促進學生對化學學習的熱愛。

[參考文獻]

竺新平.利用情感因素優(yōu)化高中英語教學的研究[D].上海：華東師范大學，2008.

作者簡介：林冬霓（1984.5—），女，海南海口人，本科學歷，中學一級教師，西南大學優(yōu)秀教師。