高中生物教學中啟發式教學方法的應用探討

摘 要：在新課程標準的推行和教育體制改革的不斷深化背景下，我國的教育教學從理念、教學方式上進行改進與創新。啟發式教學是一種能夠提高學生對知識的深度理解能力、教學效率的有效教學方式。其能夠根據學生的實際情況進行更具針對性的指導和啟發式的引導，讓學生的思維能力得到提高，進而實現對學生獨立思考和自主學習習慣的培養。本篇文章就針對如何實現高中生物教學中啟發式教學方法的有效運用進行探討。

關鍵詞：高中生物;啟發式教學;教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）42-0035-02

引 言

啟發式教學方法在高中生物教學過程中的應用能夠通過有效的問題式、主題式等形式對學生進行一定程度的啟發，并讓學生加深對生物知識的理解與掌握、激發學生學習生物知識的潛能并養成獨立思考和自主學習的教學方法。高中生物學科的知識層次較深，如果僅憑灌輸與記憶無法實現對知識的深度理解與運用，不利于學生學核心素養的養成[1]。以啟發式教學方法來推動學生對生物知識產生獨到的見解，進而提升高中生物學科的教學效果。

一、有效利用思維方式的養成對學生進行自主預習的啟發

要想實現學生對知識的快速掌握和教學效果的提升，教師就需要讓學生在課程學習過程中養成自主預習和學習的習慣，其能夠讓學生在課堂學習中快速地融入學科知識的學習，并實現對教材內容的急速理解。因此，教師可以組織學生以完成相應的預習任務的方式進行知識的課前預習與了解。在實際的教學過程中，教師可以根據上、下章節課程內容的聯系進行提前預習任務的布置，讓學生能夠在完成任務的過程中自覺完成對知識的預先學習。但這些任務會由于固定思路而對學生產生一些限制，往往不利于學生知識的拓展和自主學習能力的培養。因此，教師可以利用啟發式教學方法將課前預習的任務布置成為帶有強烈啟發性的問題，使學生針對生物學科教材的內容和學科的特征進行預習，這有助于提升學生的生物思維能力和學習水平。

例如，在“生態系統的穩態”的課程預習過程當中，教師可以在啟發式教學方法的思路下對學生進行以下問題的設置：生態系統都包含了哪些元素？生態系統的環境可分為哪些類型？在我們的生活環境中你能發現哪些生態系統中的構成元素？生態系統中的生物都有什么特征？又分為哪些種類？在生態系統中人是站在什么樣的位置上？人在生態系統當中有什么作用？通過解答這一系列的問題，學生能夠將生物學科知識中關于生態系統的知識點進行梳理，通過預習構建生物知識體系。同時在預習的過程中，教師也可以安排學生自己進行以教師問題為基礎的創新性的自我提問，教師所設計和提出的問題都會具有較高的邏輯性，能夠針對學生的實際去對學生進行良好思維能力的培養。

二、構建知識體系對學生進行課堂學習的啟發

生物學科知識體系的構建能夠讓學生將已經學習到的知識進行不斷的梳理和重新羅列，并且實現實際運用的提取。從這一點上可以看出，生物學科的學習需要學生進行積極的思考，如此學生才能夠了解生物知識的系統性和學科性，也才能夠了解生物知識的內涵。所以，在課堂的學習過程中，學生只有不斷地思考才能夠實現對各類生物知識的實際運用。教師通過對啟發式教學的應用能夠讓學生在課堂上根據預習時所產生的問題進行答案的思考和獲取，使學生在實現自主思考、自主學習的同時促進能力的提升。

例如，教師在進行“細胞的結構和功能”一課的教學時，由于其教學目標在于細胞結構和主要功能相關知識的學習，其中細胞膜的流動鑲嵌模型是其重要的教學目標，學生需要掌握細胞的具體結構，并明確磷脂、蛋白質、糖類等在細胞結構中所具有的作用，同時還需要進行細胞結構的識別。教師可以通過比喻法或結構引導的方式進行課堂教學，讓學生通過知識的關聯去進行細胞結構組成部分的記憶，每一個細胞的組成部分都具有極為明顯的特點，學生只要抓住這些重點就能夠帶出所有知識點。學生能夠通過知識點的關聯進行知識的學習和記憶，以提高對學生自主學習能力的培養。

三、靈活運用關聯性問題提問啟發學生的探究思維

高中學科已經從初中的基礎理論知識部分向更深層次的生命構成以及生命系統知識的學習邁進。啟發式問題是能夠貫穿整個生物學科教學過程當中的教學方式。問題旨在指出知識的重點所在和關聯的知識結構，也能夠最大限度地激發學生的學習興趣和探究思維的養成，好奇一直都是青少年的天性，每個人都具有強烈的好奇心，尤其是學生對知識的好奇心，通過教師的啟發性問題進行知識關聯的提問能夠最大限度地提高對學生探究思維的啟發。同時，關聯性問題的提出能夠對學生的思維進行有效的延展，學生通過對問題與知識的關聯性進行思維的發散，并不斷地形成新的問題和知識點，再通過對這些問題與知識點的思考和探究達到全面掌握知識的目的，與此同時，這也增強了學生獨立思考能力和探究思維的啟發效果。

例如，在“生物的進化”的教學過程中，教師完全可以利用生物起源這一宏大的課題去提高學生的學習興趣，并通過正確進化理論的講授來產生問題，再通過這些問題去進行學生探究思維的啟發。教師也可以通過對其他物種的進化提出問題，如猿類進化成人，那么整個進化過程持續了多久？都進化了哪些功能器官？這些問題都帶有一定的學科特征，也能夠提高學生的探究思維和好奇心，使其自動自發地去進行生物知識的學習。

四、利用創新性實驗主題教學對學生進行知識運用的啟發

生物學科是研究生命的自然科學學科，其主要是研究生命的基本特征和生物新陳代謝以及遺傳等相關知識的自然科學。高中課程的學習進度較為緊張，教學節奏也很快，生物學科又是較為注重觀察的學科，因此，教師可以利用這一學科的特性為學生設置實驗主題，讓學生近距離觀察生物的特征。這樣有助于學生對生物知識的運用和驗證，可以加深學生對知識的理解。

例如，在“植物生命活動的調節”一課的教學中，教師可以讓學生自由選擇觀察對象，利用簡單的觀察工具進行生物生命活動軌跡的觀察，并做出詳細的記錄，通過實際的操作能夠最大限度地激發學生對生物知識的運用，進而幫助學生實現對生物知識的深層次掌握。例如，教師可以通過讓學生針對植物的開花過程進行觀察，從花苞的展開到完全打開花瓣，植物的形態發生了哪些變化，出現了哪些特征。教師也可以讓學生通過顯微鏡對植物細胞體活動進行觀察，了解植物生命活動的特點，以增強學生對生物知識的直觀認知。

結 語

啟發式教學是教師通過對問題的設計和多種教學方式的利用對學生進行學習興趣、思考能力、探究思維、知識實際運用能力的引導和鍛煉，讓學生能夠在不斷的啟發式教學過程中去深度發掘、深入思考，并實現學生對知識的理解和運用能力的提升以及良好學習習慣的養成，并通過教師的啟發、學生的探究進行不同領域、不同章節生物知識的記憶、理解、研究、創新、運用，進而使學生在教師的正確引導下向科學知識的不斷前行，不斷提高自身的生物學習能力。

[參考文獻]

韓冬冬.高中生物教學中啟發式教學方法的應用分析[J].考試周刊，2019（11）：160.

作者簡介：劉璐（1993.12—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：高中生物教學。