淺談低年級漢語拼音教學

杜瓊蘭

漢語拼音是小學生識字、閱讀的拐杖，也是通往博大精深的漢語文化的必經之路。那么，怎樣讓學生愛學、樂學漢語拼音，盡快掌握漢語拼音呢？

一、漢語拼音教學趣味化

興趣是最好的老師，要讓學生學好漢語拼音，首先要激發他們的學習興趣。

1.借助漢字導入。筆者在教學漢語拼音時，在課前準備很多漢字卡片，如“我、們、是、牟、定、縣、茅、陽、一、小、的、學、生”等，漢字上標出拼音“wo、men、shi、mou、ding、Xian、mao、yang、yi、xiao、de、xue、sheng”，上課時先請同學站起來將卡片上的漢字讀出來，這時候同學們會遇到困難，筆者就帶著學生一起讀，并告知學生自己是依據漢字上面的拼音讀出米的，讓學生對拼音有一個初步的了解，感觸到漢字的奧秘。接著通過課件出示23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節。這時不需要告知學生怎么讀，僅僅是讓他們從視覺上去感觸一下拼音字母，讓他們對學習漢語拼音產生興趣。

2.借助情景圖導入。小學語文教材中，配合漢語拼音教學的課文會有一幅整合的情景圖，提示拼音字母的音或形，這些插圖具有生活化的特點，多是學生熟悉的情境。課前，教師要結合所學的拼音字母和情景圖，巧設短小的故事，以此吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣。如：在學“a、o、e”之前，可巧編故事：“清晨，一位小姑娘站在小河邊，唱起了a字歌，大公雞聽到了歌聲也跟著唱起。字歌，聽著動人的歌聲，水里的大白鵝跳起了舞，正看著自己的倒影呢！看，小村莊的早晨真美啊！”在學習“b、p”的時候，可巧編故事：有兩個聲母就像一對雙胞胎姐妹，但是他們的性格不相同，一個高傲向上，一個低調向下。”并在學生學習興趣濃厚之時，在黑板上書寫要學的字母，師生一起讀，促使學生快速記憶、有效記憶。

3.巧編兒歌導入。兒歌、歌謠因為句式簡單、音律和諧，學生讀起米很感興趣。在漢語拼音教學中，教師可從詩歌、兒歌、歌謠、順口溜等人手，激發學生的學習興趣。如：“兩個門洞m m m、一根拐杖f f f，左下半圓d d d，一個傘把t t t，一個門洞n n n，一根小棒l l l，像個9字g g g，水草蝌蚪k k k，一把椅子h h h，氣球氣球q q q，西瓜西瓜x x x，母雞捉蝴蝶j j j，織毛衣zh zh zh，吃蘋果ch ch ch，獅子獅子sh shsh，一株小苗r r r，像個2字z z z，半個圓圈c c c，半個8字s s s”等。這些兒歌，讀起米朗朗上口，好記易背，很快就能把學生帶進漢語拼音王國里，對學習漢語拼音產生濃厚的興趣。為了讓學生能正確快速地學會標聲調，可編兒歌“看見a母別放過，沒有a母找o、e，i、u并列標在后，單個韻母不用說”。

在漢語拼音教學中，教師還可以通過猜謎法、演示法、表演法、繪畫法等方法激發學生的學習興趣，在增強漢語拼音教學的趣味性的同時，發展學生的思維能力，讓學生愛學，樂學。

二、漢語拼音教學游戲化

小學生喜歡游戲，在漢語拼音教學中，巧妙融入游戲，不僅可以避免教師滿堂灌的教學模式，還能最大限度激發學生的學習興趣，提高學生主動參與學習的意識，營造愉悅的學習氛圍。

1.開火車。如教學聲母f，教師首先通過范讀并講解發音方法，然后在指導學生讀時，可采用開火車的方法進行教學，讓學生依次站起米讀，火車可以順著開，也可以倒著開，使教學動靜結合、活潑有趣，讓學生在高度的注意中學習，提高教學效果。

2.打電話游戲。如在教學“ai、ei、Ui”時，可設計一個“打電話”的游戲，兩名學生邊打電話邊對話：“Ui、Ui、Ui，我是小ai你是誰？”“Ui、Ui、Ui，你是小ai我是ei。”通過互動，學生反復朗讀，既知道了讀復韻母的方法是從前一個字母快速滑向后一個字母，做到一氣呵成，又加強了記憶。

3.找朋友游戲。音節的學習是拼音教學的難點，也是重點。找朋友游戲是突破這一難點的最佳途徑。課前，讓學生自制拼音字母卡片，上課時，兩人一組開展游戲。一個學生拿出一張聲母卡片，另一個學生拿出可以與這個聲母合并在一起組成音節的韻母卡片。如：一個學生拿出d，另一個學生可以拿出a、o、e、i、u、an、in等。這個游戲可以在全班開展，其中一個學生拿出一張聲母的卡片，其他學生拿出能與這個聲母合在一起的韻母卡片，并且讀出米，看看哪個學生拿出的卡片多，找到的朋友多，就給予表揚和鼓勵。找朋友游戲，可以在課堂上玩，也可以在課間玩，還可以作為家長與孩子之間的互動親子游戲來開展，有助于學生漢語拼音的學習及對音節的掌握。

三、漢語拼音教學生活化

課程來源生活，生活即課程。漢語拼音本身就是學習漢字的工具。漢語拼音學習應該重在運用。在學生學完了全部漢語拼音之后，教師可以讓學生把身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在物品的上面，為學生營造出學習漢語拼音的氛圍，讓學生時刻能見到漢語拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。

一年級的學生剛步入校同，對做作業會感到枯燥和乏味，同時，學生也會因為遺傳因素、家庭教育因素、個人成長環境等不同而存在個體差異。如果教師在學習漢語拼音的復習鞏同環節中不考慮學生個體間的差異，而采用統一標準來布置千篇一律的作業，勢必會讓一部分學生因為做作業存在的困難而喪失學習興趣。因此，教師要用尊重和發展的眼光來布置開放性作業。如筆者每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，還鼓勵學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的事，每天留十分鐘讓學生在班上交流、領讀，寫得好的作業放到漢語拼音樂同里展示。筆者還在班級圖書角擺上各種漢語拼音讀物供學生們課外閱讀，鼓勵學生要求家長為自己購買喜歡的帶有漢語拼音的兒童讀物。通過布置這些開放性的、實踐性的作業，不僅激發了學生學習拼音的興趣，還培養了學生良好的閱讀習慣。