關(guān)注語文要素　讓詞語教學(xué)更有效

羅蓉

統(tǒng)編語文教材的每個(gè)單元、每一課都緊抓人文主題和語文要素兩條主線，將必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略按照一定的梯度落實(shí)在各個(gè)年級(jí)段中。詞語教學(xué)是小學(xué)三、四年級(jí)教學(xué)的重要組成部分，是三、四年級(jí)學(xué)生需要掌握的必備的語文知識(shí)。掌握了詞語，學(xué)生才能理解句子，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，更好地進(jìn)行語言表達(dá)。那么，教師在教學(xué)中該如何關(guān)注語文要素，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升呢？筆者以山東省張巖老師執(zhí)教的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，就詞語教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

教學(xué)片段一：

在學(xué)生讀準(zhǔn)難讀的生字字音的基礎(chǔ)上，張巖老師出示了帶有“明朗”一詞的句子，指名讀。

師：“明朗”是什么意思？

生：“明朗”就是“晴朗”的意思。

師：你找到了這個(gè)詞語的近義詞，這真是一種理解詞語的好方法（相機(jī)板貼“借助近義詞”）。你能不能聯(lián)系生活實(shí)際說說“明朗”這個(gè)詞語的意思？

生：“明朗”就是明亮、陽光燦爛的意思。

師：聯(lián)系生活實(shí)際，我們也能把詞語理解好。（板貼“聯(lián)系生活實(shí)際”）其實(shí)除了這兩種方法，還有一種好方法呢。（出示：二年級(jí)時(shí)，我知道在“尋找”這個(gè)詞中，“尋”和“找”意思相近，“尋”就是“找”的意思）其實(shí)，“明朗”也可以用這樣的方法理解。你可以用這種方法猜猜“明朗”是什么意思？

生：“明”就是“朗”，“朗”就是“明”。

師：（板貼“借助熟字猜詞義”）其實(shí)，像“明朗”這樣兩個(gè)相近的字組成的詞語，在這篇課文中特別多，快看看吧。（出示“潮濕、增添、蹦跳、歌唱、愉快”）這些詞都可以運(yùn)用熟字猜詞義的方法來理解。

師：你們看，同樣一個(gè)詞語，我們可以用多種方法來理解。

思考：本篇課文是統(tǒng)編語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇寫景的散文，本單元一個(gè)重要的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。張巖老師在這個(gè)教學(xué)片段中，圍繞這一語文要素，有層次地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用“借助近義詞”“借熟字猜字義”“聯(lián)系生活實(shí)際”等豐富多彩、靈活多樣的方法理解“明朗”的意思，把機(jī)械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生，同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

教學(xué)片段二：

師：在課文這兩段中，我們發(fā)現(xiàn)還藏著兩個(gè)比較難懂的詞語呢，一個(gè)是“熨帖”，另一個(gè)是“凌亂”。在這里，我們需要聯(lián)系上下文來理解，讀讀這兩個(gè)句子，聯(lián)系上下文，你猜猜“熨帖”是什么意思？

生：“熨帖”就是“貼在”。

師：你是聯(lián)系上文還是下文來理解的？

生：我是聯(lián)系上文“這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉地水泥道上了”來理解的。

師：在這個(gè)句子中，葉子是怎么粘在水泥道上的？

生：緊緊地粘。

師：所以你聯(lián)系上文便知道“熨帖”的意思，那聯(lián)系下文，你怎么知道“熨帖”的意思？

生：聯(lián)系下文，我從“葉子平展地粘在水泥道上”這個(gè)句子知道它的意思。

師：你能不能聯(lián)系上下文完整地說說“熨帖”的意思。

生：“熨帖”就是平展地、緊緊地粘在水泥道上。

師：聯(lián)系上下文，我們就能把難懂的詞語理解好。（板貼：“聯(lián)系上下文”）

思考：張老師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)有心而無痕。這一教學(xué)過程采用“教一扶一放”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷語言實(shí)踐的過程。什么是聯(lián)系上文？什么是聯(lián)系下文？什么是聯(lián)系上下文？張老師引導(dǎo)學(xué)生感悟聯(lián)系上下文理解詞語的方法，訓(xùn)練的意圖十分明顯。不但將教材一步步地變成了學(xué)生的學(xué)材，提高了教學(xué)效率，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可視化，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)片段三：

師：“熨帖”的意思我們懂了，那我們能不能運(yùn)用學(xué)過的這些方法，說一說“凌亂”的意思？

生：我運(yùn)用“聯(lián)系上文”的方法知道了“凌亂”的意思是“不規(guī)則”。

師：誰能用借助熟字猜詞義的方法說說“凌亂”的意思？

生：“凌”就是“亂”，“亂”就是“凌”。

師：“凌亂”就是“雜亂無章”，其實(shí)“雜亂無章”帶有貶義，為什么作者卻說這增添了水泥道的美呢？

生：因?yàn)槁淙~鋪在水泥道上，是一種自然美。（教師讓學(xué)生拿出楓葉在黑板上擺出落葉的凌亂美，相機(jī)利用課件讓學(xué)生感受天空中凌亂的云彩，山谷里凌亂的五彩池，海邊凌亂的海鷗，海面上凌亂的小島……）

思考：在教學(xué)中，張老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解“凌亂”一詞，前面兩個(gè)教學(xué)片段中對(duì)詞語意思的理解，是一種學(xué)習(xí)的過程，而“凌亂”一詞的理解，則放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生掌握理解詞語的方法所進(jìn)行的檢測(cè)，從而真正落實(shí)了本單元要求的“運(yùn)用多種方法理解詞語意思”這一語文要素。

教學(xué)的真正含義是變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，只要學(xué)生掌握了詞語的意思，就能靈活運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，緊扣本單元的語文要素，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)的詞語，讓詞語教學(xué)變得更加有效。