故事思維在小學數學教學中的實踐

郗宏德

面對人工智能時代的到來，大數據、故事思維在人們的生活、工作、學習中起著越來越重要的作用。說服、溝通、打動他人成為未來人的基本技巧。“講故事”作為一項綜合了情商、教育、娛樂、神經系統科學的溝通策略，用途也擴展到法律、營銷、組織發展、領導力、醫療衛生領域。作為一名數學教師，我們每天的受眾就是學生，孩子們的心理和思維發展特點需要我們做一個“能把故事講好的人”，讓孩子喜歡教師，更重要的是喜歡我們所教的數學學科，用良好的思維品質解決問題，并在解決問題的同時，培養他們的創新能力，更好地適應未來的需求。本文結合我們平時的數學教學和實踐，談一談在教學中如何將故事思維滲透于數學教學中的一些思考和做法;

一、對故事思維和數學教學的認識

1.數學教學目標與故事思維的關系。

最初認識故事思維是從世界故事大師安特妮·西蒙斯的奠基之作《故事思維》開始的，它從影響力的角度，結合一個個故事講述了為什么我們要具有故事思維，如何講好一個故事，講故事的影響力以及養成故事思維的方法，最后還給了案例、運用方法，簡單易懂，非常實用。筆者在平時的閱讀中，關注到各行業運用故事思維解決問題、提高T作效率和影響力的一些方法和案例，深有感觸。作為一名教師，我們有義務用好的方法去影響、培養學生。如果一名教師，總是只關注教學，而不去關注社會和其他行業，用多元化的思維去考慮教與學，特別是將一些好的思想方法，用言傳身教去影響學生，不可能培養出未來世界的建設者和接班人，畢竟孩子們的素質決定了未來社會發展的進程。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》的課程目標定位在于培養學生的“四基、四能”，即強調在注重數學“基礎知識”和“基本技能”的同時，發展數學“基本思想”，積累“基本活動經驗”;“四能”，暨“發現問題的能力”和“提出問題的能力”“分析問題的能力”和“解決問題的能力”，信息技術、數據為我們解決問題提供了依據，選擇和找到解決問題的正確方法保證我們一路向前，故事性思維恰恰是一種帶有情感為我們解決問題提供優化決策的好方法、好工具。

2.故事思維滿足了孩子們的興趣，促進思維發展。

故事思維是以主觀和敏感的故事去喚醒和激勵，給人們帶來理性思考、甚至批判性的思維方式。首先孩子們認識世界首先南興趣和主觀開始的，一則通過潤色和編輯閃閃發光的故事，會給聽眾帶來鼓勵、興趣和思考，成人尚且如此，何況孩子？其次小學生的思維具有形象性、直觀性，他們的思維正由具體形象思維向抽象邏輯思維發展，故事這一生動、形象、可感的素材，無疑使學生樂于接受的，作為一名教師，我們的責任便是把握課程的目標、靈活運用教材，適時適當地在教學中運用故事，讓學生在故事場景中用數學的眼光發現問題、提出問題;用數學的基本知識、技能、思想分析問題;用多種方法解決問題，找到最適合自己的解決問題的方法，積累基本的數學體驗，發展和啟發學生的思維，從而形成“四基”“四能”，具備良好的數學能力，解決生活中面臨的問題，做出正確選擇。

3.數學和故事思維都具簡潔性和嚴密的邏輯性。

數學具有化繁為簡的簡潔美和嚴密的邏輯性，這是人們喜歡數學的原因之一;故事思維也要有簡潔和直奔主題、嚴密的邏輯性方能打動受眾;二者要求我們為師者根據學生的心理需求、根據教學內容和目標、重難點做出判斷、重新組合、編輯教學活動內容，選擇最佳的故事或故事串，步步深入，引導學生全心投入學習，獲得不一樣的數學體驗和價值，達到提高課堂效率，培養學生思維的目的。

由此，我們不難得出，當下一個好的數學教師不僅要關注數據背后的事實，而且要做一名會講故事的人，方能做好喚醒和激勵的工作，這也就是教師教學的藝術之一。小學數學教學中我們應該怎樣運用故事思維來提高數學課堂教學的效率？什么時候、哪些內容適合用故事思維進行教學會收到事半功倍的效果？都值得我們研究。

二、教師如何將故事思維應用于數學教學中

教師要將故事思維應用于數學教學中必須對教材和教學內容有系統地了解;其次，教師還要充分了解兒童的心理和認知規律，在此基礎上最為重要的是努力使自己成為一個會講故事的人。怎樣才能做一個會講故事的老師呢？我們認為：無論當了多少年教師，不妨多問問自己“我是誰？我到課堂來干什么？什么樣的學習方式是我的學生喜歡和樂于接受的？怎樣將故事融入教學過程？抓住小學數學教學的內容重點、難點和關鍵點，是設計好的故事的開始。教師自身只有具備了這些素質，方能在40分鐘的課堂上根據教學重點、難點和關鍵組織教學活動，調動學生多感官參與教學活動，讓學生在積極參與數學活動體驗知識的發生、發展，獲得和積累基本的數學經驗，學會用這些方法解決和處理生活中的問題，形成能力。尤其在解決問題教學和數學廣角的思維訓練課上，使用效果較好。

通過探索我們形成了一套運用故事思維解決問題教學中的方法和模式：設計故事和問題情境一引發認知沖突一尋求解決問題的方法一討論合作交流一產生思維碰撞一最終解決問題一總結反思一升華認識。

三、故事性思維在數學教學中的應用

什么時候使用故事思維恰當呢？我們可以在開課伊始，也可以在課中、課后，還可以貫穿整節課的始終。 特級教師張齊華老師在《沉默的數據》“素養拓展”的創新課上，從二戰時期對戰斗機加固的故事引入，在對“在哪兒加固？明明沒有彈孔為什么卻要加固這些部位？”等問題的交流過程中，在學生憑借經驗充分表達自己觀點的基礎上，逐漸引導學生關注問題背后看不見的數據進行問題分析。孩子們體會到看不見的彈孔是致命的，因為這些飛機都已墜毀，成為“沉默的數據”。接著，張老師給出四個話題，無差評的降落傘、候車室的購票調查、退學的成功者、預測性別的巫師，讓孩子們從中找出沉默的數據，還原事件的真相。四個生活中的話題引導學生進行充分的思辨。整節課上，故事思維貫穿始終，一個個故事將學生的思考引向深入，熱烈的課堂氛圍背后，故事思維使抽象的數據變得形象可感，變得有了思考的力量，使數學思維能力的培養真正在課堂中得到體現和浸潤，學會用數學的思維進行思考，抓住數學學習的本質，“思辨、理性、批判”的思維方式在孩子們的心中萌發，通過數據分析進行了一次數學素養思維方式的變革，為學生今后的數學學習提供了突破性的方向。

周衛東老師帶來的一節“認識分數”的教學，以孩子們喜聞樂見的豬八戒吃餅的故事為情境，先引導學生嘗試用自己的方式表示餅的一小塊，再通過一次次的動手操作、自主表達，帶領孩子們一步步明晰分數的意義，讓孩子們經歷了分數“定性捕述”到“定量刻畫”的深度感悟。課上，教師站在兒童立場，耐心地尋找學生的起點，再借助一次次精準而義巧妙地追問，讓分數的模型在學生頭腦中漸漸明晰、向深處探尋。

兩位名師的課堂教學都將故事思維應用于不同的課型、從不同的角度、不同的時機進行展現，為我們詮釋了故事思維在課堂教學中是怎樣一步步將學生的思維引向深入、形成解決問題的能力，最終成為學生的素養。數學名師、名家的課是我們改革自身教學的榜樣和力量。我們義應如何在思考之余，探尋故事思維在我們教學中的運用，講好數學課堂上的故事，讓故事成為學生探尋知識、形成數學解決問題能力的有效工具呢？下面便是我們的思考和嘗試：

四、我們探尋的足跡和案例

根據學生的年齡和心理特點，結合學生的學情，我們在不同學段和年級，采用故事思維的方式和方法不一。

1.故事思維在課堂教學中的運用。

（1）開課激趣，引發問題。良好的開頭是成功的一半。課伊始，教師以一個好故事作為開端，激發學生的興趣，引導學生透過故事，以故事為線索，引發思考，用數學眼光發現、提出問題，分析問題、探尋解決問題方法。終將使學生情趣盎然地全身心投入學習。

（2）設計故事情境串，將數學學習過程步步深入。故事是人類歷史上最古老的表達工具，也是今天最重要的影響T_具之一。40分鐘的數學課堂，學生的有效注意力只有20-25分鐘，如何才能讓學生持續主動地、輕松地、集中地投入到整個學習的過程中？這對教師教學能力是一個考驗，也是提高教學水平的有效途徑之一。一個會講故事的教師，會以故事創造情境串，環環相扣，抓住知識間的連接點和關鍵環節，引導學生不斷投入學習，讓學生積極參與學習，取得良好的學習效果。

（3）故事思維引發學生深層次的探究和學習。

從張齊華老師的課上，我們不難看出正是一系列的故事串聯將冰冷的數據變為學生們思考的源頭，引發一次次理性的討論，通過分析討論，學生通過教師的引導批判性地認識了數據背后的真相。在“求平均數”教學中，我們的老師也是通過設計投籃球比賽的故事情境串，課開始引發矛盾沖突一比賽不公平一提出問題怎樣使比賽公平？輔以象形統計圖的方式記錄數據，引導學生分析解決問題的方法，得出“移多補少”法，求平均數兩種方法，體驗平均數產生的必要性;再通過故事：小明身高1.3米，去平均水深1.3厘米的游泳池游泳有危險嗎？學生通過激烈的討論，感受到在平均數易受最大值和最小值的影響有偏離，代表一組數據的總體“平均水平”。整節課學生在串聯的故事中饒有興趣，思維層層深入。

（4）用故事思維將枯燥的學習內容具體化。將身邊的故事用于課堂教學，讓學生講自己的故事，發現和提出問題并加以解決。學習“小數乘法”時，計算學習較為枯燥，如果老師抓住學生正好要去春游的契機，讓每個孩子先將自己準備食品的購物小票留下，課堂上每個人都來算自己的購物總額，整節課孩子們興趣盎然，既有故事真實可感的自己的故事，義學會了知識，義進行了避免鋪張浪費的教育，有效地落實了三維目標。

2.故事思維在課前、課后的運用，引發學生深層次的探究和學習。

（1）課前我們可以借助數學閱讀，通過有趣閱讀用數學家的故事引導學生感悟數學家研究數學的歷程、科學的計算方法的形成，可以激發學生數學學習興趣，引導學生主動學習、熱愛數學。

（2）學有所用，講述自己用數學解決問題的故事。對于高年級學生，我們可以將學生在生活中用數學解決問題的事例，用數學日記的形式錄下來，與大家一起分享，以自己的親身經歷的故事帶動全班學生學會講故事;從而為學生搭建講故事的平臺、形成溝通的技巧和解決問題的能力。

綜上所述，我們探索教師的教適應學生的未來生活的用，我們應該將故事思維引入自己的課堂，在提高自己講故事能力和水平的同時，為學生能夠提供故事思維的平臺，讓學生具備、掌握說服、溝通、打動他人的丁‘具和技巧，適應未來的生活、學習、工作，方能實現教育喚醒和激勵的作用，教有用的數學。

任何事物都不是絕對的，只有在實踐中不斷探索和改進，才能探索出適合學生發展方法和途徑，才能達到一切都是最好的安排的教師愿景，我們將一直在路上。