以園本教研促進教師個人教育知識的更新

劉麗

近些年，我們漸漸注意到這樣一個現(xiàn)象：有些教師常把新的教育知識、教育理論掛在嘴上甚至能倒背如流，行為上卻沿襲著陳舊的教育觀念。也就是說，教師的先進教育觀念與教育行為出現(xiàn)了脫節(jié)。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？教師個人教育知識理論有助于解釋這種現(xiàn)象并幫助我們尋求突破這個問題的路徑。

一、什么是教師個人教育知識

教師個人教育知識是指教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學的認識（陳和明，2003）。有些教育知識雖然存在于教師的頭腦中，但教師如果從內(nèi)心不認可它或不相信它，就不會在實踐中應用它，它就不是個人教育知識，比如某些公共教育知識。公共教育知識是指能夠被人類清晰和系統(tǒng)地表述出來的各種教育知識，它存在于各種媒介上，比如教科書上的教育理論、互聯(lián)網(wǎng)上的教育知識、專家講座所傳播的教育知識等。教師通過閱讀或聽講座可以獲得公共教育知識，但它不一定能轉(zhuǎn)換成個人教育知識。只有當教師獲取的教育理論知識經(jīng)由教師個人理解、體驗、豐富、充實而成為極富個性色彩、帶有訣竅意味的知識時，教育理論知識才會轉(zhuǎn)換為教師自身的知識并在實踐情境中進一步轉(zhuǎn)化為行動智慧（李大圣，2006）。公共教育知識浩瀚無邊，但是真正為教師個體所理解、掌握、運用的教育知識卻是有限的。只有教師理解、相信了某些公共教育知識并把它運用到自己的教育實踐中，這些知識才會轉(zhuǎn)換成個人教育知識。……