西藏地區(qū)高中漢語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探究

其米卓嘎

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教育普及的程度越來(lái)越高，西藏等少數(shù)民族的教育也逐漸走向正軌，但是實(shí)際教學(xué)中的問題也逐漸暴露出來(lái)。我國(guó)西藏地區(qū)的地理位置、語(yǔ)言文化等與其他地區(qū)相比有著特殊性，而這些因素都影響著漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，而且很多的藏族學(xué)生更多的還是學(xué)習(xí)藏語(yǔ)。故此，本文探究西藏地區(qū)高中漢語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：西藏地區(qū)；高中漢語(yǔ)文教學(xué)；改進(jìn)策略

我國(guó)的新課改已經(jīng)得到很好的落實(shí)，但是由于西藏地區(qū)文化背景、風(fēng)土人情、地域等因素的影響，漢語(yǔ)文在西藏地區(qū)學(xué)校的教學(xué)效率始終沒有達(dá)到理想的效果，想要提高西藏地區(qū)高中漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，需要從其教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面做出改革，盡量降低西藏地理?xiàng)l件等因素對(duì)漢語(yǔ)文教學(xué)的限制，進(jìn)而提高其教學(xué)效果。

一、西藏地區(qū)高中漢語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然在其他地區(qū)新課改活動(dòng)已經(jīng)深入進(jìn)行，并且取得較好的課改效果，但是在我國(guó)的西藏地區(qū)新課改的執(zhí)行效果較差，發(fā)展速度較慢、內(nèi)容少，更沒有從漢語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上進(jìn)行系統(tǒng)化的升級(jí)，導(dǎo)致西藏地區(qū)的漢語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)延時(shí)和滯后性。從目前西藏地區(qū)高中漢語(yǔ)文使用的教材角度分析，其內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但即便是高中漢語(yǔ)文教師在教學(xué)中也感覺到很吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度也比較高，這不僅是教學(xué)方法和內(nèi)容上存在問題，更主要的是學(xué)生漢語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠牢固，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文知識(shí)的積極性不夠。高中學(xué)生從小生活在藏語(yǔ)環(huán)境下，不了解漢族文化，即便是在學(xué)校中學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的熱情度也比較低，導(dǎo)致漢語(yǔ)文教學(xué)很難在西藏地區(qū)得以迅速滲透和發(fā)展。

二、西藏地區(qū)高中漢語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)策略

（一）結(jié)合教材夯實(shí)學(xué)生漢語(yǔ)文基礎(chǔ)

西藏地區(qū)的高中學(xué)生更習(xí)慣使用藏語(yǔ)交流，對(duì)于漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就如同其他城市或地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣，都存在很大難度，這就需要教師充分利用教材內(nèi)容，幫助高中學(xué)生夯實(shí)漢語(yǔ)文基礎(chǔ)。在西藏地區(qū)開始漢語(yǔ)文教學(xué)，是希望這里的學(xué)生能夠與其他地區(qū)的學(xué)生享有公平的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)，使其有機(jī)會(huì)走出西藏地區(qū)，去了解整個(gè)中國(guó)，而高中漢語(yǔ)文教學(xué)最為有效的素材是教材，教師要充分挖掘教材中的內(nèi)容，幫助學(xué)生扎實(shí)的掌握漢語(yǔ)文基礎(chǔ)[2]。例如：教師利用教材課文中的字詞，對(duì)其進(jìn)行深入講解，使學(xué)生了解字詞在不同使用環(huán)境中含義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)文知識(shí)的博大精深，促使學(xué)生產(chǎn)生探索漢語(yǔ)文知識(shí)的興趣，強(qiáng)化西藏地區(qū)高中學(xué)生漢語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力的同時(shí)，主動(dòng)從漢語(yǔ)文深度方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，改善漢語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的過程中，提升教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用語(yǔ)法教學(xué)使學(xué)生理解較為復(fù)雜的句子

語(yǔ)法是西藏地區(qū)高中漢語(yǔ)文教學(xué)必不可少的內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，能夠使學(xué)生理解漢語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中比較難以理解的句子，提高學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。高中漢語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜、課文的表達(dá)形式更加多樣化、文本具有多元化思想，并且教學(xué)內(nèi)容具有隱藏性，語(yǔ)言的靈活性也更強(qiáng)，這對(duì)于生活在藏語(yǔ)環(huán)境中的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較高[3]。學(xué)生想要從整體上把握好漢語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，就需要對(duì)其有全面的理解，思路清晰、準(zhǔn)確概括文章要點(diǎn)，能夠理解課文中想要表達(dá)的思想、情感以及觀點(diǎn)等，而這些需要學(xué)生重點(diǎn)分析課文中比較難以理解的、復(fù)雜性較高的句子。例如：在漢語(yǔ)文課文中，有時(shí)一句話比較長(zhǎng)，需要對(duì)其進(jìn)行斷句分析，即將原本的一句話分解為幾句話，注意去分析句子的含義，而后將分解的每一句話含義綜合在一起，從而理解原本難度較高的句子，這樣學(xué)生就可以將對(duì)每一句的理解融合在一起，總結(jié)課文的中心思想，全面理解課文。

（三）擴(kuò)大漢語(yǔ)文在學(xué)生生活中的運(yùn)用

西藏地區(qū)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)文教學(xué)涉及面比較窄，并且在學(xué)生的日常生活中也很少使用漢語(yǔ)文知識(shí)，而在新時(shí)期教師將漢語(yǔ)文引入到學(xué)生的生活中，能夠在提高學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的過程中，擴(kuò)大漢語(yǔ)文在西藏地區(qū)生活中的實(shí)際運(yùn)用，在西藏地區(qū)廣泛發(fā)展?jié)h語(yǔ)。例如：《致大海》的教學(xué)，教師可以在情況允許前提下，帶領(lǐng)學(xué)生參觀大海，來(lái)以此走近大海的旅行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的過程中感受到快樂，結(jié)合旅游和課文內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)大海的了解，并以此教育學(xué)生要感謝大自然賦予我們生活的場(chǎng)所，從而愛護(hù)環(huán)境、感恩我們的父母。即便是條件不允許，教師也可以通過多媒體設(shè)備播放大海的片段，讓學(xué)生通過視頻內(nèi)容感受大海，同時(shí)結(jié)合課文展開講解，有利于學(xué)生理解課文，并將從課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用在生活中，努力保護(hù)生存的環(huán)境，敬愛父母。

（四）利用科學(xué)技術(shù)開展?jié)h語(yǔ)文教學(xué)

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都在堅(jiān)持科教興趣的教育教學(xué)原則，而利用科學(xué)技術(shù)開展教學(xué)更是已經(jīng)在各類型、各階層學(xué)校中普及，西藏地區(qū)的高中漢語(yǔ)文教學(xué)同樣可以使用科學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，從而優(yōu)化漢語(yǔ)文的教學(xué)方法和流程，優(yōu)化實(shí)際教學(xué)效果[4]。例如：教師在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以圖片或是視頻等方式呈現(xiàn)，使西藏地區(qū)的學(xué)生更直觀的接觸漢語(yǔ)文，了解漢語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境，既可以促使學(xué)生掌握漢語(yǔ)文知識(shí)，又可以促使學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用漢語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生漢語(yǔ)文綜合能力。此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流方式，與漢語(yǔ)地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行積極交流，強(qiáng)化西藏地區(qū)高中學(xué)生的漢語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力，并在交流中掌握一些流行用語(yǔ)等內(nèi)容，促使西藏地區(qū)的高中學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文知識(shí)時(shí)也能夠保持與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

目前，我國(guó)西藏地區(qū)的漢語(yǔ)文教學(xué)還存在很多問題，需要教師逐一去解決，從西藏高中學(xué)生的實(shí)際需求、漢語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)等角度出發(fā)，利用結(jié)合教材夯實(shí)學(xué)生漢語(yǔ)言基礎(chǔ)、運(yùn)用語(yǔ)法教學(xué)使學(xué)生理解較為復(fù)雜的句子、擴(kuò)大漢語(yǔ)文在學(xué)生生活中的運(yùn)用、利用科學(xué)技術(shù)開展?jié)h語(yǔ)文教學(xué)等措施，改善其教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅艷.西藏地區(qū)高中漢語(yǔ)文教學(xué)模式初探[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究），2013（06）：32.

[2]李玉紅.西藏地區(qū)高中語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)探討[J].赤子（中旬），2014（04）：151.

[3]趙慧.西藏高中師生對(duì)漢語(yǔ)文新課改的適應(yīng)性調(diào)查研究[D].西藏大學(xué)，2014.

[4]許麗英，李志峰.文化支架在內(nèi)地西藏高中班漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的介入與應(yīng)用——建構(gòu)主義支架教學(xué)理論的啟示[J].西藏教育，2015（10）：9-11.