新時代背景下初中歷史教學改革芻議

摘 要：初中歷史作為培養學生愛國情操和繼承中華優秀文化的重要載體，在不同時期發揮著不同重要作用。在新時代，歷史課程的教學更要體現新時代的重要特色，在傳承和培養學生愛國情操的基礎上更要引導學生形成正確的社會主義核心價值觀。我們認為在新時代初中歷史課堂教學主要從教育理念、教學模式以及培養學生綜合能力三方面進行有效改革和探索。

關鍵詞：歷史教學；教育理念；教學模式；綜合能力

一、新時代下初中歷史課堂教學要注重改變教育理念

新時代在大數據、云計算等科技的不斷提高，促使著教學方式的轉變。傳統的初中歷史課堂教學已經不能完全適應新時代教學的需要。新時代背景下，教育理念的轉變促使歷史教學不斷改革，在很大程度上使得教育教學的目標更加明確，更加符合現代教育需要。在初中歷史課堂教育中，歷史教材是教師教學的重要參考資料，教材也凝聚了人類文明和人類知識的精華，并且具有權威性和知識性。在初中歷史課堂教育中，傳統的課堂教學就是教師將歷史教材上的知識和內容傳授給學生，讓學生充分的理解教材內容，掌握教材知識，是一種教師傳向學生的單向傳播的過程。歷史是一門綜合性的學科，它是集政治、經濟、社會發展、文化發展、藝術發展、科技發展于一體的學科，因此，開展歷史教學應該遵循的原則也應該具有多樣性、多方面聯系性等多方面特點，其具體表現為人類歷史發展過程中的政治、經濟、文化發展特點與聯系，人類歷史發展的橫向性與縱向性，以及中國歷史與世界歷史的發展以及發展過程中的聯系，政治、經濟的變更與聯系等。所以，課程改革后的歷史教學課堂，已經不能僅僅局限于課本上的那點歷史知識，我教師要不斷拓寬學生的學習內容、學習視野，將地理知識、政治知識以及語文數學知識融會到歷史教學中去，這樣才能適應課程改革后的歷史教學，才能適合新時代下對新型人才培養的需求，才能不斷培養學生用多角度思維去思考問題，才能不斷提高學生獨立思考問題的能力、創新能力以及綜合水平的提高。

二、新時代下初中歷史課堂教學要注重教學方式的多樣性

新時代下，初中歷史課堂教育教學要更加注重學生綜合素質的培養和學生能力的提高。在初中歷史課堂上，教師要積極引導學生最大限度地進入歷史情境，走進歷史人物的精神世界和感情世界，盡可能的與歷史人物進行情感和心靈溝通，讓歷史人物的精神和心靈感染學生，學生才能真正理解歷史，融入到歷史的潮流中去，從而形成與人類發展相一致的世界觀與人生觀，才能更好的傳承人類的理想和精神，實現人本身的發展。初中歷史教學創新的關鍵是教學方法與教學模式的創新。傳統教學模式中課堂教學的方式有限，教學手段單一，新時代背景下的初中歷史教學需要新的教學手段和教學方式，因此，引入多媒體技術教學是必然趨勢。多媒體技術應用在初中歷史教學中，教師將搜集到的與教學內容相關的歷史視頻、圖片等資料，通過多媒體技術表現不同背景的歷史事件，可以讓學生通過視頻和圖片等資料切身感受到歷史的發展過程，從而激發他們求知探索的欲望。可以通過立體的，動態的、連續的、全面的表現手法展現初中歷史的教學內容和教學過程；可以將教學內容通過多媒體技術進行全方位的展示。多媒體技術的表現手法多種多樣，千變萬化，學生更容易接受這種教學方式和手段，不僅教學效果理想，學生的學習興趣和激情被最大限度地激發，教學質量也會明顯提升。在新時代下，初中歷史課堂教育改革不僅要改變教學目標，還要改革傳統的歷史教學方式和教學手段，教師做好引導指路的作用，積極鼓勵學生勇敢的進行嘗試，并鼓勵學生積極進行精神交流，強調歷史的批判性，在已有的知識基礎上，結合實踐和對未來的設想，大膽創新、獨立思考、積極探索、勇于反思，讓學生在初中歷史課堂上成為學習的主人。教師在進行歷史教學中，要積極探索合適的教學方法，采用多種教學方式和教學手段，不斷豐富課堂教學內容，真正做到以學生為主體，鼓勵學生進行創新研究和獨立探索，為學生更好地學習歷史知識，理解歷史的意義并培養學生形成正確的價值觀和世界觀而努力。

三、新時代下初中歷史課堂教學要注重培養學生的綜合能力

在新時代下，初中歷史課堂教育面臨著教育思想、教育目標和教學方式等一系列的改革。初中歷史教師在課堂教育中要注重培養學生的綜合素質，教師不但要提高自身的素質水平，也要掌握更多的知識，甚至要做到上知天文、下知地理，以便在教育教學上可以信手拈來、游刃有余。歷史教師扎實的知識功底和理論修養，是學生學習和交流的好榜樣。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。 在初中歷史課堂教學中，教師的角色從有知識的教授者變成知識的傳承者和引導者，學生從知識的接收者變成知識的探索者和發現者，這樣的角色轉變一方面可以讓學生更加自覺地、更加積極地去學習知識、去發現知識、去探索知識，教師成為學生學習知識的引導者和領路人。學生在探索知識的過程中，不但培養了學生的探索精神、創新精神，還培養了學生獨立進取的思想風貌，為學生的全面發展奠定了基礎，使初中生在學習歷史課程的過程中，漸漸培養起自己多方面的能力，綜合能力得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]孫裕鈺，米雪，陳昌文，盧曉旭，陸朝陽.基于核心素養的地理課堂教學轉型評價研究[J].地理教育，2018（10）.

[2]楊旭昌.新課標下中學地理課堂教學改革的探索[J].教育革新，2006（04）.

作者簡介：羅德志，男，漢族，1983年12月出生，青海省民和縣第三中學教師，二級教師，研究生學歷，碩士學位，研究方向為教育管理?