小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高“讀寫結(jié)合”的有效性

陳太命

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高“讀寫結(jié)合”的有效性呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到善用各種文本資源，在閱讀中積累寫作方法，以隨文練筆的形式落實(shí)“讀寫結(jié)合”，就是提高“讀寫結(jié)合”有效性的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；有效性

《語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到寫作中去?！庇纱丝梢?jiàn)，“讀寫結(jié)合”是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)。

那閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)在哪里呢？我覺(jué)得就是那些文質(zhì)兼美的范文。我們?cè)陂喿x文章時(shí)，既要領(lǐng)悟文章寫了什么，更要領(lǐng)悟文章是怎么寫的。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本寫作方法和表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)運(yùn)用，做到閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，從讀中學(xué)寫，在寫中運(yùn)用。那小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高“讀寫結(jié)合”的有效性呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到善用各種文本資源，在閱讀中積累寫作方法，以隨文練筆的形式落實(shí)“讀寫結(jié)合”，就是提高“讀寫結(jié)合”有效性的最佳途徑。下面，我從”讀中積累“與”隨文練筆“兩個(gè)方面，就如何提高”讀寫結(jié)合“的有效性談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、讀中積累，豐富儲(chǔ)備

閱讀是作文的基礎(chǔ)。小學(xué)生的作文是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)各種各樣范文的學(xué)習(xí)、理解和感悟，不斷的豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷開(kāi)拓自己的思路，從閱讀范文中汲取到豐富的營(yíng)養(yǎng)。讀中積累，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）積累好詞佳句。在閱讀課教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成摘錄好詞佳句的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用這些好詞佳句，是學(xué)生提高寫作能力的基礎(chǔ)。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊“，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

例如：《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章中“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”這個(gè)比喻句，就寫得生動(dòng)形象，寫出珍珠鳥(niǎo)雛兒的毛茸茸、蓬松松的可愛(ài)的樣子，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)它的寫法，以備寫作中學(xué)習(xí)并運(yùn)用這樣的佳句。

（二）積累篇章結(jié)構(gòu)。小學(xué)課本中收錄的范文，都是很講究篇章結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)有“總分式”“并列式”“對(duì)照式”“分論點(diǎn)列述式”，讓學(xué)生掌握這些篇章結(jié)構(gòu)并運(yùn)用于作文，這樣寫出來(lái)的作文就會(huì)給人一種結(jié)構(gòu)很完整的感覺(jué)。

例如：《桂林山水》這篇文章，作者采用的是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。作者先總以“桂林山水甲天下”開(kāi)頭，接著寫漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)，再寫桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，最后以“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山……真是舟行碧波上，人在畫中游”做總結(jié)，文章條理清晰，結(jié)構(gòu)完整。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)并積累這種寫法，類似寫景的文章就可以運(yùn)用這樣的篇章結(jié)構(gòu)。

（三）積累寫作方法。小學(xué)常用的寫作方法也比較多，如：第一人稱敘事法 、順敘法、倒敘法 、插敘法、借物喻人……讓學(xué)生在閱讀中掌握這些寫作方法，寫作的時(shí)候就可以加以模仿借鑒，這樣所寫出來(lái)的文章就會(huì)與眾不同，就會(huì)很生動(dòng)了。

二、隨文練筆，遷移運(yùn)用

語(yǔ)文課堂中的“隨文練筆”，不僅可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，讓學(xué)生從小練筆入手，這樣無(wú)形中就降低了作文的難度，讓他們不再怕作文。教師要選擇好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而實(shí)現(xiàn)有效“隨文練筆”。教師根據(jù)課文內(nèi)容把握好隨文練筆的方法，是進(jìn)行隨文練筆，遷移運(yùn)用的關(guān)鍵。下面，我列舉幾種平時(shí)在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的幾種隨文練筆的方法。

（一）抓留白補(bǔ)寫。“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，講的就是文章留白所收到的藝術(shù)效果。因此，我們語(yǔ)文課教學(xué)，可以去挖掘教材中的留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把這些留白補(bǔ)寫出來(lái)。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，巴迪對(duì)父母的愛(ài)，從不理解到理解，經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。在文中，作者沒(méi)有把巴迪對(duì)父母說(shuō)的話寫出來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中，我可以設(shè)計(jì)隨文練筆，可以用“親愛(ài)的爸爸（媽媽），你知道嗎？在我不滿12歲的時(shí)候——”這樣的開(kāi)頭，讓學(xué)生把留白補(bǔ)寫出來(lái)。

（二）依文本改寫情節(jié)。改寫故事情節(jié)，也是一個(gè)思維創(chuàng)新的過(guò)程。為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，我們可以在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)文本進(jìn)行改寫情節(jié)。

例如：《去年的樹(shù)》這篇文章，寫的是鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)明年春天還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?？墒钱?dāng)鳥(niǎo)兒第二年春天回來(lái)時(shí)，樹(shù)不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒到處尋找樹(shù)，問(wèn)了樹(shù)根、大門、小女孩，最后當(dāng)它知道樹(shù)變成一盞燈時(shí)，鳥(niǎo)兒就對(duì)著燈唱起了歌。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)文本，改寫情節(jié)。我們可以這樣設(shè)計(jì)隨文練筆：第二年春天，樹(shù)還在那里，鳥(niǎo)兒卻沒(méi)有回來(lái)，樹(shù)就到處打聽(tīng)鳥(niǎo)兒的去向……這樣我們讓學(xué)生立足于文本，讓他們發(fā)揮想象力，把樹(shù)的對(duì)鳥(niǎo)兒的關(guān)心給改寫出來(lái)，這樣無(wú)形之中也降低了作文的難度，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

（三）換人稱改寫片斷。變換人稱來(lái)改寫片斷，難度不是很高，學(xué)生也樂(lè)于接受這樣的小練筆。教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的隨文練筆，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐能力的一種鍛煉，更是提高學(xué)生寫作能力的一種途徑。

例如：《母雞》這篇文章，老舍先生是用第三人稱來(lái)寫的（原文第二自然段）“ 它永遠(yuǎn)不反抗公雞……咬下一撮兒毛來(lái)?！蔽以诮虒W(xué)這篇課文時(shí)，要求學(xué)生換成第一人稱來(lái)改寫第二自然段，有個(gè)學(xué)生是這樣改寫的：我喜歡公雞，從不反抗它們?？墒俏也幌矚g鴨子，甚至有時(shí)候會(huì)欺侮那最忠厚的鴨子。對(duì)于母雞，我最排斥它們了，因?yàn)樗鼈兪俏业母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手，我會(huì)對(duì)其它的母雞下毒手，乘其不備，我會(huì)狠狠的咬一口，咬下一撮毛來(lái)，我才會(huì)高興。這樣用第一種人稱來(lái)改寫，不僅生動(dòng)地寫出母雞的特點(diǎn)，更鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

（四）換文體改寫故事。換文體改寫故事，一般對(duì)原作品的思想內(nèi)容不作改動(dòng)，只側(cè)重于改變?cè)鞯男问?。例如：古?shī)改寫成記敘文，記敘文改成說(shuō)明文等等。

總而言之，沒(méi)有閱讀的作文課與沒(méi)有作文的閱讀課是一樣，都是蒼白無(wú)力的、不完整的語(yǔ)文課。語(yǔ)文課堂上的讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是學(xué)生的一種最自然的、最有效的寫作狀態(tài)。實(shí)踐證明，”閱讀”和”寫作”本來(lái)就是一個(gè)整體，只有將“閱讀”與“寫作”兩者結(jié)合起來(lái)，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，才是提高“讀寫結(jié)合”有效性的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振華白興萍：小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)方法探索.J.文學(xué)教育（中）2018.7.7.