小學高段語文教學策略談新

韓彩霞

摘 要：高段語文教學是小學語文教學中較為困難的一項教學工程，它已經(jīng)脫離了低年級的簡化知識教學，向更復(fù)雜深奧的知識探索道路邁進。小學的高段語文教學必須注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生在語文教學中獨立思考與實踐，促進語文高段教學的進步。

關(guān)鍵詞：小學語文；高端教學；有效策略

語文高段教學的進步能為學生以后的中學語文學習水平奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當結(jié)合教材內(nèi)容與考試大綱制定教學目標與任務(wù)，幫助學生優(yōu)化教學質(zhì)量。同時教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學思想，善于打破固有教學模式結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學方法，利用新穎的教學手段，吸引學生對語文學科的專注度，使學生積極投身語文學習中，進行只是探索、思考與總結(jié)，提升學生的語文學習水平，進而促進高段語文教學的進步。

一、引導(dǎo)學生做好課前預(yù)習。

高段語文的學習與低年級語文學習模式有所不同，高年級語文教學內(nèi)容較低年級知識更加豐富、中心思想與情感表達的提煉更加困難，總體難度均上升了一個大臺階。針對教學內(nèi)容的復(fù)雜化，教師必須要求學生進行課前的預(yù)習，將所要學習的內(nèi)容進行大致的了解，引導(dǎo)學生在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試解決問題，主動探究知識的學習方法。

比如在學習五年級《假如沒有灰塵》一課時，教師給學生安排預(yù)習任務(wù)，同時向?qū)W生提幾個關(guān)課文的問題，讓學生在預(yù)習過程中試著找答案。比如“如果沒有灰塵，會對人類產(chǎn)生哪些影響。”、“灰塵有哪些用途及好處。”等問題，讓學生主動探索答案。在課程進行中教師可以提問，聽取學生的解答后進行講解，幫助學生糾正答案。通過這種手段，可以開發(fā)學生的獨立思維能力，學生主動去實踐探究找到解決方案，再根據(jù)教師的專業(yè)講解查漏補缺，使知識在腦中得到更好的消化與吸收，提高學生的課堂效率。

（一）對學生的詞匯進行分類規(guī)整，便于學生記憶。

雖然已經(jīng)是高階段語文學習了，但很多學生還是會在語文詞匯書寫方面犯錯。教師應(yīng)當注重這些小細節(jié)，不能讓它影響學生的語文水平。在高段語文學習中，常常會出現(xiàn)多音字、形近字等需要區(qū)別的字形，而考試時也經(jīng)常考察到。教師需要針對這些課文中或單詞表中出現(xiàn)的同類詞型進行分類匯總，幫助學生加強區(qū)分與記憶。使學生不在細節(jié)之處犯錯誤。

二、對課文教學內(nèi)容進行深度講解

在教師進行課文講解方面，應(yīng)當制定循序漸進的教學方案，幫助學生學習課文中所蘊含的知識、中心思想以及情感的表達。課文是整個教材每節(jié)課的靈魂之處，許多的語文知識點以及技巧都包含在了課文之中，教師應(yīng)當注重對課文的專業(yè)講解，加強學生的理解。

比如在學習六年級《懷念母親》一課時，教師安排預(yù)習任務(wù)，讓學生提前思考問題。之后進行講解時首先選擇學生進行全篇有感情地朗讀，可以采用角色分讀、組內(nèi)互讀等閱讀模式，通過這種閱讀便于學生體會文中所蘊含的思想情感，有助于開發(fā)學生的發(fā)散性思維，集中于課文內(nèi)容之中。之后教師根據(jù)文章內(nèi)容進行大意分段，幫助學生逐段進行課文表達技巧與知識研究，比如《懷念母親》這篇文章可根據(jù)作者時間記錄進行分段講解，向?qū)W生講解每個自然段的段落總結(jié)與中心思想以及與上下兩個段落的行文關(guān)系，以此幫助學生理解整篇文章所表達的中心情感與囊括的語言表達技巧。通過對課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的深度講解，為學生的習作能力奠定基礎(chǔ)，促進了學生整體語文水平的提高。

三、注重鍛煉學生口語交際能力。

口語交際能力也是高段語文教學中比較重要的一項語言運用技能，通過對學生口語交際能力的訓練，可以增強學生的自信心，讓學生勇于表達內(nèi)心的想法，在語文學習中努力去探索、去實踐，提升語文運用能力。小學階段的語文教材每個單元都會有相應(yīng)的口語交際小練習，教師應(yīng)當認真對待這些練習，幫助學生練習口語水平，提升學生的交際能力。

比如六年級上冊第二單元的口語交際《祖國在我心中》，這是要求學生根據(jù)自己對祖國的熱愛而要做的一番語言報告，可以通過詩歌朗誦、演講等多種口語展示方式說給大家。教師應(yīng)當為這項交際課程做好充足的準備，讓每個學生選擇自己喜歡的方式進行交際演講。之后教師引導(dǎo)學生進行投票評選口語交際優(yōu)秀者給予適當?shù)莫剟睿源藖砑ぐl(fā)學生對口語學習的欲望。在同學都進行完之后，教師讓學生結(jié)組進行討論，共同交流祖國的偉大，并抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，使學生之間產(chǎn)生情感共鳴，便于引發(fā)學生無限的話題反思將之表達出來，提高學生的語文交際能力，促進高段語文教學質(zhì)量的進步。

四、加強對學生語文習作能力的訓練

語文教學的最后一項主要內(nèi)容，便是對語文習作能力的提升，這一項也是較為困難的一項。高段語文習作的要求與低年級語文教學截然不同。它對學生的詞匯量、語言豐富度、情感表達能力、文章構(gòu)思技巧等習作能力要求更高，畢竟高段語文習作教學是為學生進入初中的寫作水平奠定基礎(chǔ)。針對如此重要的高階段語文習作教學，教師應(yīng)當制定詳細的教學方案，從素材的積累到習作文章的構(gòu)思都要對學生進行針對性訓練。

以六年級下冊的習作練習三《我的理想》舉例，根據(jù)習作文章所需要的基本寫作素材教師應(yīng)當注重學生平時的素材積累，在課文講解中涉及到有關(guān)理想的話題時，應(yīng)當進行舉例說明，對理想進行深層次說明。同時也要多提供學生廣泛的課外讀物積累話題素材，為學生的習作水平奠定基礎(chǔ)。在確立好素材之后，就是進行文章整體結(jié)構(gòu)的排列構(gòu)思，對于這方面的訓練，就要求教師在課堂的課文講解中多分析課文文章結(jié)構(gòu)，幫助學生建立幾套萬用行文模式，進而蛻變成適合自己寫作的結(jié)構(gòu)風格。最后就是習作文章的語言潤色，這還是要求教師加強學生的課外閱讀量，多讀一些優(yōu)美文章，以此形成記憶，豐富文章的語言。

高段語文是小學進入初中的最后準備階段，所以教育教學工作在高段時期開展也比較困難。盡管困難，但一切都是有跡可循的。教師只要按部就班、一點一滴的進行教學內(nèi)容的深刻講解，對教學每一項模塊都做到盡力完善，就一定能推動高段語文教學質(zhì)量的進步。

參考文獻：

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