孫壽芳

摘 要：本文基于新課程標準體系的明確要求，從情境教學法的特點與高中英語教學的現狀以及特征出發(fā)，對如何在教學中合理創(chuàng)設生動、豐富、高效的教學情境進行研究，對提升高中英語教學質量，增進高中生的全面綜合發(fā)展有重要的指導意義。

關鍵詞：高中英語教學 情境教學法 創(chuàng)新應用

引 言

教師應當充分考慮高中生的心理情況，具體結合不同的情境教學法，將教學內容內容融人情境教學中，以此帶動學生的學習興趣，從而提高課堂上的教學效率。本文將以創(chuàng)設教學情境、生活情境和多媒體情境為代表，簡要談一談情境教學法在高中英語教學中的應用。

一、高中英語情境教學的深刻內涵與鮮明特征

英語學科具有很強的實用，其貼近生活性、語法邏輯嚴謹以及具有豐富文化內涵的特點，使得高中英語教學十分適合開展情境教學法。情境教學法可以使得英語教學更加輕松直觀、豐富多彩，充分的做到寓教于樂性。情境教學法中的情境主要指具體的景象、場合或實踐內容，在英語教學的情境中，不難看出在教學內容中無論是主觀的人，還是客觀的事物均是可以用視覺、聽覺、觸覺或其他各種感官所感知體現，因此高中英語情境教學具有豐富的形象性特征。創(chuàng)設合理高效的英語教學情境首要解決的問題就是學生的學習興趣問題，要使教學情境成為學生學習興趣的激發(fā)點，從而調動學生全身心的投入課堂，充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，使其自覺參與到學習活動中，形成主動學習、發(fā)揮潛力、以學為樂的良好的學習態(tài)度[1]。

二、情境教學在高中英語教學中的合理應用

（一）合理創(chuàng)設問題教學情境

學習的過程就是一個不斷解決問題，從而提升自己的過程。只有遇到需要解決的解決問題，人才能夠充分調動主觀能動性和自身潛力，因此可以說教學過程的本質便是不斷地提出問題、分析與解決問題。在高中階段由于學生們已經掌握了一定水平的詞匯基礎，因此在讀教學環(huán)節(jié)中，教學可以將教學的重點從詞匯等基礎知識方面進行轉移，將學習的主動權交還給學生，讓學生在學習過程中不斷地發(fā)現問題，提出問題，并且具有一定的解決問題的能力，從而產生英語學習興趣，使學生不僅在閱讀中理解全文講述的內容，并且將聽說訓練融入到閱讀訓練中，最終提升學生的英語綜合能力[2]。

例如，在講授牛津版高中英語教材《Tomorrow World》這一單元的時候，教師在課前導人時為學生設置問題：Imagine what happen in the future in our life？（想象一下將來我們的生活會發(fā)生什么改變）。讓學生帶著這樣的疑問進人新課的學習，為了緊扣教學內容，教師可以按照課文內容規(guī)定幾個思考的方向，例如是否會出現仿真機器人，恐龍是否會復活，是否會有外星人光顧地球等。通過這些具有很強吸引力的問題情境，既激發(fā)了學生的思考和學習興趣，又使得教學內容更加豐富多彩，同時也給學生提供了想象空間。學生的學習欲望被激發(fā)之后，就可以主動地對新課知識進行學習探索，從而解答教師所設置的問題。就這樣，學生在不斷地思考、探索、解答的過程之中，教學的效果有顯著的提升。

（二）較多引入生活情境，即學即用

開設英語課教學的目的是，要讓學生能夠熟練的掌握英語，在未來的工作和學習中熟練使用英語。因此，在高中英語教學中教師也可以重現教材內容中的生活情境，讓學生能夠在盡可能真實的日常環(huán)境中學習英語、應用英語。尤其是在真實的生活情境模擬使用英語，可以讓學生更好的體會到英語交際的實際環(huán)境，對學生的聽說能力具有很大的幫助，讓學生摒除對英語的抵觸情緒，以輕松自然的心態(tài)進行交流，對學生的英語綜合能力有很大幫助。

比如，在學習《have a healthy diet》這一單元的時候，教師可以在課堂上創(chuàng)設在餐館用餐的情境，讓學生分成幾組，每組選出一位學生作為餐館的老板，其他學生扮演面不同的客人，具體的對話內容由各小組自己擬定，之后讓每個組分別設計一個健康的食譜并由教師最終把關，而扮演客人的學生要根據小組提出的食譜向其他組的同學講解，活動的整個過程教師也參與其中，可以以營養(yǎng)師的身份向學生提出建議。通過餐館就餐這一生活情境的模擬，不僅加深了學生對于課本知識的印象，也讓學生在模擬中對健康飲食有了更加深刻的理解[3]。

（三）靈活使用多媒體情境輔助教學

隨著由于信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教學在英語教學中的應用已經越來越廣泛。由于英語它是一門語言，其內容不僅包括語法、詞匯、時態(tài)等基礎性知識，還包含著對西方的文化與歷史背景的了解。因此，我們在教學課堂應該充分的利用多媒體工具的優(yōu)勢，進行多媒體教學情境設置。多媒體教學情境是指，通過多媒體的音頻、視頻、圖像、文字等功能，把原本單調枯燥、晦澀難懂的教學內容，以有聲音、圖像的動態(tài)素材為載體展現給學生。可以讓學生對英語知識的抽象印象具化成形象的思維，提升學生對于英語的感知能力和理解能力，從而提高學生的學習效率。可以說，多媒體教學情境突破了課堂的限制，為學生營造出一個超越時間、跨越空 間的多維而立體的教學情境。

三、結束語

綜上所述，情境教學法既可以不但可以使教學內容更加豐富多彩，而且可以充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生拓展思維，開闊視野。因此，情境教學法對高中英語教學具有重大意義益。因此，我們需要對情境教學法進行深人研究，力求將更多的教學情境引人到課堂教學中來，從而幫助學生在提高英語成績，提高學生的綜合能力，為學生的成人成才打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 何精冥. 情境教學法在高中英語教學中的應用淺析[J]. 教育教學論壇， 2011（30）：37-38.

[2] 張雪紅. 淺析情境教學法在高中英語教學中的應用[J]. 新課程導學， 2015（1）：65-65.

[3] 魏印卿. 情境教學法在高中英語教學中的應用淺析[J]. 學周刊， 2016， 35（35）：89-90.