小學數學課堂中生活情境教學法的有效運用

張黎

摘 要：數學是一門具有系統性、抽象性、邏輯性的學科，小學階段的孩子活潑好動，如果沒能激發孩子的學習興趣就會讓這門學科變得枯燥、乏味。數學知識是對日常生活的一種提煉，它源于生活實際又高于生活，有效運用生活情境教學法可以激發學生的數學興趣，結合生活情境讓學生學活數學，從而教學相長。

關鍵詞：小學數學 生活情境 應用

學生所處的日常生活就是學生產生好奇的地方，教師應該符合實際的找到與學生生活相關聯的教學情境，深入的研究教材，縮短學生與數學學科之間的距離。

一、生活情境教學法的涵義及意義

所謂生活情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定生活情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。這種教學法是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的，加入生活中的具體運用，讓學生從生活中學，在生活中學。

《小學數學課程標準》明確指出：數學教學需要緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設各種情境，為學生提供從事教學活動的機會，激發學生對數學的興趣和學好數學的愿望。生活情境教學法引導學生將抽象的數學知識，形象的展現在具體生活實際中。讓學生懷著期待的心情去學習數學，并在學習的過程中體驗到快樂，將生澀的數學概念引入到熟悉的生活場景中去，不僅符合數學學科的特點而且符合小學生的思維發展規律。

二、小學數學教學如何運用生活情境教學法

數學是一門要求學生具備觀察、分析、判斷、推理、抽象思維能力的學科，對于小學生而言思維能力較弱，思維方式單一，把生活情境引入到數學教學中能更直觀更細致的理解問題、解決問題，本文從以下三方面解析如何有效運用。

（一）構建生活情境，巧妙設計問題

小學數學教師每一節課都有教學任務，構建生活情境要因課制宜，不能生搬硬套，或者利用了生活情境沒能解決教學重難點。在構建生活場景時，教師應當選擇學生感興趣的，熟悉的場景，但是導課時間不宜過長。例如：在進行加減法運算教學時，學生感興趣的是游樂場場景，如果花費大量時間看游樂場設施圖片，再去統計有幾項游樂設施，這樣會花費課堂四分之一的教學時間，這就需要老師利用生活場景巧妙設計問題，游樂設施的加減法，可以利用小圖片方式，凸顯數字，弱化圖片效果，這樣既是學生感興趣的生活體驗，也沒有忽視數學的本身。

（二）利用生活經驗，發現數學問題

建構主義認為教學要重視學生獨特的個體體驗和已有能力，教學要強調學生的主動性，讓學生通過自己的思考和建構把知識變成自己的思想。例如：在教學《圖形的認識》這一課時，學生對生活中的圖形并不陌生，可以例舉生活中的圖形，讓學生對圖形的認識更全面，紅領巾是三角形，課本是正方形，升旗臺是梯形等等，這些圖形對于學生并不陌生，單車架為什么是三角形，從而引出三角形具有穩定性的特征，車胎為什么是圓形，從而讓學生自己推導出圓形的特征。利用已有經驗發現數學問題，能讓學生通過自己生活中的經驗去轉化成數學知識。分數對于初學者是陌生的，學生不能理解分子分母的含義，老師通過分一個蘋果給四個同學的方法，讓孩子對于數學的認識回歸到生活層面，分數的認識也就得心應手了。生活情境教學法改變了學生對數學枯燥、乏味的印象。

二、理論聯系實踐，解決數學問題

數學問題和實際生活問題密不可分，生活情境教學法能激發起學生積極思考，激發學習數學的興趣，在生活中處處有數學，動手實踐更能讓理論聯系好實際，解決好數學問題。例如：在教學《圓柱的側面積》時，讓學生準備圓柱罐頭，把商標紙剪開，得到的是正方形、長方形、平行四邊形，即可得到圓柱的側面積=底面周長×高，學生不僅得到了互動，更激發了他們探索知識的欲望。再如：學習《認識人民幣》，學生對人民幣很熟悉，引入情境采用教具人民幣讓學生買東西，這樣不僅認識了人民幣的面值，還解決的計算問題。

問題是思維的前提，以生活題材強化學生的問題意識，讓學生在生活中能自己質疑，自己利用學到的理論知識靈活的運用到數學中去解決生活問題，數學與實際生活息息相關，學生的數學學習過程將變得不再是任務。

結束語

生活情境教學法在小學數學課堂中的靈活使用，減輕了教師的教學負擔，讓課堂變得積極向上，解決的教學任務，學生不知不覺被帶入到數學氛圍中，在生活中遇到的問題，學生也能積極思考，鍛煉了學生的綜合素質，把數學學活了。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 李海玲.淺談小學數學生活化教學[J].學周刊，2012（5）：46.

[3] 羅增儒，李文銘. 數學教學論[M]. 陜西師范大學出版社，2003.

[4] 張奠宙，李士. 數學教育學導論[M]. 高等教育出版社，2003.