教學視頻中綱要字幕對學習效果影響的實驗研究

龐麗 向海昀 左建國 黃偉

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，以教學視頻為載體的優(yōu)質(zhì)教學資源成為學習者自主學習的重要途徑之一，而教學視頻中各要素的合理設(shè)計直接影響著學習者的學習效果。字幕，作為教學視頻的重要組成要素，大致可分為講解字幕和綱要字幕，而目前關(guān)于綱要字幕的探討實證研究不足，因此，該研究擬將教學視頻中的綱要字幕納入考慮之中，通過實驗研究探討教學視頻中綱要字幕的存在是否有助于學習效果的提升以及如何影響學習者的學習，以期為廣大教師制作教學視頻提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教學視頻;綱要字幕;實驗研究

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0205-02

教學視頻是指直接用于師生教學活動的所有視頻資源的統(tǒng)稱[1]，其呈現(xiàn)方式多種多樣，根據(jù)不同的分類標準，可將教學視頻分成不同的種類。如楊九民將在線教學視頻歸類成如下六種形式：錄屏式、教學實錄式、交互式、教師與PPT結(jié)合式、研討式、動畫式[2]。綱要字幕通常出現(xiàn)在教師與PPT結(jié)合式教學視頻中，在這種教學視頻中PPT幾乎承載了教師所講的全部內(nèi)容，而綱要字幕則對教學視頻中所講內(nèi)容進行了總結(jié)和概括。因此，本研究擬通過實驗探討，綱要字幕的呈現(xiàn)是否能夠更好的幫助學習者掌握教學視頻內(nèi)容？以及綱要字幕的不同呈現(xiàn)形式又會對學習者的學習效果產(chǎn)生什么樣的影響？

1實驗設(shè)計

實驗采用3（綱要字幕呈現(xiàn)方式）×l單因素被試間的實驗設(shè)計。

1.1自變量

綱要字幕呈現(xiàn)方式（無綱要字幕、順序型綱要字幕、并列型綱要字幕）。

對自變量的解釋如下：

“無綱要字幕”的教學視頻（如圖1）：教學視頻中不呈現(xiàn)綱要字幕。

“順序型綱要字幕”的教學視頻（如圖2）：在教學視頻左上方向?qū)W習者依次呈現(xiàn)每一部分學習內(nèi)容的概述。

“并列型綱要字幕”的教學視頻（如圖3）：在教學視頻右邊向?qū)W習者同時呈現(xiàn)每一部分學習內(nèi)容的概述，并用高亮的形式指示當前學習部分。

1.2因變量：保持測試成績、遷移測試成績、總測試成績

學習成績能夠直接反映卅學習者的學習效果[3]。保持測試成績可以體現(xiàn)出學習者對知識的記憶能力，遷移測試成績可以體現(xiàn)學習者對知識的遷移能力[4]。

1.3實驗被試

采取網(wǎng)絡(luò)招募的方法，共招募54名實驗被試，將其隨機分到3組中，即“無綱要字幕”組、“順序型綱要字幕”組、和“并列型綱要字幕”組，每組18人。

2實驗材料

2.1前測問卷

通過前測問卷了解被試對“水循環(huán)”相關(guān)知識的掌握程度，從而確定被試的先驗知識水平，以便排除高經(jīng)驗的實驗被試。

2.2教學視頻材料

教學視頻選自學堂在線網(wǎng)中的《水循環(huán)》一節(jié)，時長5分40秒，原視頻無綱要字幕，根據(jù)研究需要，對《水循環(huán)》視頻進行處理，為教學視頻添加綱要字幕，制作“順序型綱要字幕”和“并列型綱要字幕”兩種類型的教學視頻，同時與“無綱要字幕”的原教學視頻進行對比實驗研究。

2.3后測試卷

測試成績滿分100分，其中保持測試共60分，遷移測試共40分。保持測驗包括4道填空題，3道多項選擇題，1道簡答題;遷移測驗包括2道多項選擇題，1道簡答題。簡答題設(shè)置了相應(yīng)的得分點，根據(jù)被試的回答情況，參照得分點給出相應(yīng)的簡答題分數(shù)。

3實驗過程

參與者隨機進入“無綱要字幕”“順序型綱要字幕”“并列型綱要字幕”3個組，填寫前測問卷，向被試簡單介紹實驗流程，讓被試在放松的環(huán)境下開始實驗。

4數(shù)據(jù)分析

將三個被試組的各項成績分別輸入sPss中，對測試成績進行統(tǒng)計分析，描述性統(tǒng)計結(jié)果如表l所示。

各組均值比較圖如圖4所示，從圖中可以看出，三組在保持測試成績、遷移測試成績和總測試成績變化的趨勢上是一致的，從無綱要字幕組、順序型綱要字幕組到并列型綱要字幕組各項成績逐漸升高。

為檢驗綱要字幕呈現(xiàn)方式是否顯著影響學習者的后測成績，以綱要字幕呈現(xiàn)方式為白變量，對保持、遷移、總測試成績分別進行單因素方差分析，結(jié)果如表2所示，結(jié)果顯示綱要字幕不同呈現(xiàn)方式對保持測試成績（F=8.681.P=O.OOl<0.01）和總測試成績（F=9.488.P=O.OOO

為進一步比較綱要字幕不同呈現(xiàn)方式兩兩之間對學習者后測成績影響的差異，以綱要字幕呈現(xiàn)方式為白變量，對各項后測成績分別進行事后多重比較，結(jié)果如表3所示。

1）保持測試成績：無綱要字幕組與順序型綱要字幕組差異很顯著（P=0.013<0.05），與并列型綱要字幕組差異極其顯著（P=0.000<0.01）;順序型綱要字幕組與并列型綱要字幕組沒有顯著性差異（P=0.125>0.05）。

2）遷移測試成績：無綱要字幕組與順序型綱要字幕組差異很顯著（P=0.031<0.05），與并列型綱要字幕組差異極其顯著（P=0.009<0.01）;順序型綱要字幕組與并列型綱要字幕組沒有顯著性差異（P=0.636>0.05）。

3）總測試成績：無綱要字幕組與順序型綱要字幕組（P=0.006<0.01）和并列型綱要字幕組（P=O.OOO0.05）。

5實驗結(jié)果

通過實驗研究，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明在教學視頻中添加綱要字幕有助于提升學習者的學習成績，有綱要字幕組的各項測試成績均高于無綱要字幕組，說明學習者在有綱要字幕提示下進行的學習感受更加輕松，同時獲得了更好的學習體驗，其原因可能是綱要字幕幫助學習者總結(jié)了當前學習的主要內(nèi)容，學習者減少了對從教學內(nèi)容中提煉出關(guān)鍵點的認知資源的使用，可以有更多的認知資源用于對信息的記憶與整合，降低了學習者的認知負荷，提高了學習效果。綱要字幕呈現(xiàn)方式對學習者各項測試成績影響均極其顯著，從無綱要字幕組、順序型綱要字幕組到并列型綱要字幕組各項成績逐漸升高。結(jié)果表明綱要字幕能夠顯著提升學習者的學習數(shù)量和學習質(zhì)量，當采用“并列型”綱要字幕的呈現(xiàn)方式時，學習者能夠獲得最好的學習數(shù)量和學習質(zhì)量。因此，建議教師在制作以PPT講授為主的教學視頻時，可根據(jù)教學需要為教學視頻添加合適的綱要字幕。

參考文獻：

[1]陳宗讓，李驥平，李曉銘.教學視頻資源在課堂教學中的應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2009（7）：95-97.

[2]楊九民.在線視頻課程中教師對學習過程與效果的影響[D].武漢：華中師范大學，2014.

[3]孫穎飛.MOOC視頻界面布局對學習效果影響的眼動研究[D].陜西師范大學，2016.

[4]王雪，王志軍，付婷婷，等.多媒體課件中文本內(nèi)容線索設(shè)計規(guī)則的眼動實驗研究[J].中國電化教育，2015（5）：99-104，117.

【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2019-09-13

作者簡介：龐麗（1994-），女，重慶人，西南石油大學網(wǎng)絡(luò)與信息化中心，初級實驗師，主要研究方向為遠程教育技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用。