高中信息技術教師信息化教學能力現狀及發展策略探討

摘 要：隨著社會發展進程的加快，信息技術得到迅猛發展并且在教育領域中得到廣泛應用。在這樣的背景下，教學結構也發生巨大的變化。對于基礎教育領域的教學工作者來說是一項巨大的挑戰。信息化教學能力成為新時代下每一位教育工作者都必須要具備的教學能力之一。本文以高中信息技術教師為研究對象，就信息技術教師當前的信息化教學能力情況進行簡單的分析，在這個基礎上就如何提升教師的信息化教學能力展開探討。

關鍵詞：高中；信息技術教師；信息化教學能力；現狀；發展策略

一、 前言

通過信息技術豐富教學內容、創新教學方式、增加教學趣味，成為當前諸多教師用來優化課堂教學過程和教學效益的重要手段之一。掌握信息化教學能力是新時期下教育工作者與時俱進的具體表現，也是提升課堂教學效果必須要具備的教學素質。然而，就目前實際情況來看，高中信息技術教師的信息化教學能力普遍較低，難以滿足信息化教學需求，導致教學效果不夠理想，需要進一步改進和完善。基于此，本文就如何改善這一現狀，提升教師信息化教學能力展開論述。

二、 高中信息技術教師信息化教學能力現狀分析

（一） 信息化教學意識有待提升

隨著信息化技術在教育領域中的應用范圍越來越廣，很多依賴于信息技術的新型教學方法也應運而生，比如翻轉課堂、慕課、微課等，這些現代化教育手段對于課堂教學過程和教學效果的優化可以起到積極的推動作用。然而，就目前實際情況來看，很少有高中信息技術教師在課堂上真正運用這些信息技術，將其切切實實融入到實際教學之中。部分信息技術教師在課堂上仍然采取傳統的灌輸式教學方式，即使有教師使用信息技術進行教學，也僅僅限于多媒體展示，沒有將信息技術的精髓充分挖掘出來，導致整體教學效果不盡如人意。

（二） 信息化教學設計能力普遍較低

對于教師信息化教學能力而言，信息化教學設計能力發揮核心作用。據相關調查報告顯示，高中信息技術教師信息意識普遍較強，但是掌握的信息知識一般，表現出來的信息創新、信息加工和信息獲取能力明顯不足，整體信息素養水平較低。只有一小部分教師認為自己有著較高的網絡資源創新應用能力、加工能力、選擇能力和獲取能力。大多數教師表示自己對于信息化環境下教學內容的設計不夠熟練，存在各種顧慮。究其根源，大多數信息技術教師不能很好地掌握信息化教學設計原理，不能有效應用信息化教學資源和信息技術手段整合設計教學內容。

（三） 實際操作能力有待進一步加強

通過對高中信息技術教師的調查發現，教師不僅在信息化教學意識上表現出來的整體狀況不容樂觀，落實在信息化教學行為和教學知識上的結果也不盡如人意。在調查過程中，大部分教師都提出建議，希望能夠加強對信息化操作平臺和教學軟件的具體使用方法以及相關知識的培訓。眾所周知，信息化教學能力是一種需要經過長期訓練才能形成的教學能力，并不是經過幾次培訓活動就能達到目的。大多數信息技術教師并未經受過系統化、專業化的信息化教學培訓。這種情況導致信息化技術教師的理論知識欠缺，實際操作能力也有所欠缺。除此之外，在信息化教學反饋、教學評價和教學實踐中均缺乏專業性。

三、 高中信息技術教師信息化教學能力的發展策略

（一） 強化教師的信息化教學理念

在教學活動中，教學理念發揮先導作用。換言之，教師在課堂上實施的教學內容和教學方式在很大程度上取決于教師的教學理念。如今，互聯網時代的到來對教育工作者而言是一次從教育理念到教學手段的全面革新，特別是一些中老年教師群體，這類群體大多數是由“專家型”“精英型”教師構成，有著豐富的教學經驗，而且比較依賴傳統的教學手段，也習慣性在課堂教學中采取傳統的教學方式。從主觀上來看，這類教師對信息化教學存在一定的抵觸情緒和畏難情緒。學校要加強信息化教學的宣傳力度，讓教師能夠客觀地對待信息化教學并認識到信息化教學的優勢，不斷強化教師的信息化教學理念。尤其對于中老年教師，學校以及相關部門更要加大關注力度。

（二） 鼓勵教師積極運用現代化教育技術

高中信息技術教學的主要目的是培養學生的信息素養，提升學生的計算機操作能力，在實際生活中能夠運用信息技術分析問題和解決問題。因此，在信息技術教學中，教師不僅要做好理論知識的傳授工作，還要結合實際情況組織教學實踐活動，注重專業學習、信息技術與基本理論的整合。信息技術教師可以根據課程中的難點內容、重點內容形成專題，特別是媒體素材的處理與獲取，以此培養學生的信息素養。就筆者個人經驗而言，信息技術教師可以采取微課、慕課等教學方式，課前利用微課引導學生自主學習，這對提升學生信息素養、優化課堂教學效果具有重要意義。總而言之，信息技術教師要積極使用多元化的教學軟件和教學平臺，比如通過各種App軟件開展網絡課堂，改變以往比較死板、僵化的“作業+上課”套路，實現教師一元化教學向多元并存教學的轉化。

（三） 建立完善的網狀教學評價體系

信息化時代的到來讓教學模式也發生翻天覆地的變化，由傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。互聯網時代以“大數據”為主要特點，在這樣的背景下，首先要對評價主體進行放寬，變傳統線條式評價為網狀評價，在這個基礎上實現師生、生生之間自由互動與交流。其次，要針對教師信息化教學能力制定完善的評價標準，在相應的指標體系中納入教師的信息化教學能力。除此之外，還要結合實際情況建立教師個人信息數據系統，不定期分析教師的教學情況，從而形成一個系統的、網狀的教學評價系統。

四、 結論

綜上所述，信息化時代背景下，高中信息技術教師要清楚認識到信息化對教師專業發展的影響。信息化教學并不是簡單地將教學內容與信息技術進行整合，而是一種革新教學，涉及到現代教學方法的應用和現代教學理念的指導。高中信息技術教師要與時俱進，加強對現代化教育手段的探索，學校以及相關部門也要對此予以重視，結合實際情況給予強有力的外部支持，為提升信息技術教師的信息化教學能力打好基礎，從而完成信息化教學知識的轉化與應用，促進高中信息技術課程的健康持久發展。

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作者簡介：

胡廷奎，山東省德州市，山東省德州市第二中學。