淺議高中歷史課堂導(dǎo)入策略

摘 要：導(dǎo)入是優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，教師忽視課堂導(dǎo)入的重要性，課堂導(dǎo)入單一是普遍存在的問題。新課程改革背景下，高中歷史教師要積極改革創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式，提高歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂導(dǎo)入；意義；對(duì)策

一、 引言

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入作為一堂課的“開端”，成功的課堂導(dǎo)入，是構(gòu)建高效課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。這就要求教師在開展課堂教學(xué)的過程中，注重課堂導(dǎo)入，通過富有趣味性、藝術(shù)性的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，為提高課堂教學(xué)的效果奠定基礎(chǔ)。歷史作為高中階段一門人文性的學(xué)科，教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式，通過多樣化的課堂導(dǎo)入，如溫習(xí)功課導(dǎo)入、趣味故事導(dǎo)入、歷史典故導(dǎo)入等，改變過去單調(diào)、沉悶的歷史教學(xué)形式，激活高中歷史課堂，提高課堂教學(xué)效果。

二、 優(yōu)化高中歷史課堂導(dǎo)入的意義

新課程改革的發(fā)展，要求現(xiàn)代教師不斷改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建現(xiàn)代化的歷史課堂，提高課堂教學(xué)的效果。在高中歷史教學(xué)中，優(yōu)化歷史課堂導(dǎo)入，對(duì)構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂具有積極的意義：首先，導(dǎo)入是促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)由玩樂狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的催化劑。有趣的課堂導(dǎo)入，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維緊隨教師的思維進(jìn)入知識(shí)的海洋，取得最佳的教學(xué)效果；其次，導(dǎo)入是銜接新舊知識(shí)之間的橋梁。在課堂導(dǎo)入的過程中，溫習(xí)導(dǎo)入法是教師常用的一種導(dǎo)入方法，溫習(xí)導(dǎo)入法的方式，教師通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，喚起學(xué)生的記憶；通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，有利于建立新舊知識(shí)的關(guān)系，形成一個(gè)很好的過渡作用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。由此可見，優(yōu)化高中歷史課堂導(dǎo)入，是促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革，提高歷史教學(xué)效果的關(guān)鍵。

三、 高中歷史課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀

優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入，是構(gòu)建高效歷史課堂的關(guān)鍵。然而，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的狀況不容樂觀。

首先，教師對(duì)課堂導(dǎo)入的重視不足。當(dāng)前的高中歷史教學(xué)，依然難以擺脫應(yīng)試教育的桎梏，某些教師忽視課堂教學(xué)改革，忽視課堂導(dǎo)入的重要性，導(dǎo)致在歷史教學(xué)課堂中，教師要么隨便復(fù)習(xí)舊知識(shí)然后開啟新知識(shí)的講解，要么直接切入主題，然后進(jìn)行理論性的知識(shí)傳授。這種忽視導(dǎo)入的課堂教學(xué)模式，往往因教育內(nèi)容顯得過于突兀而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解，最終影響了歷史課堂教學(xué)的效果；

其次，教師的導(dǎo)入形式過于單一。精彩的課堂導(dǎo)入，往往能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而課堂導(dǎo)入是否精彩，與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新力度息息相關(guān)。筆者認(rèn)為：在課堂導(dǎo)入方面，高中歷史教師要善于改革創(chuàng)新，通過多樣化的課堂導(dǎo)入形式，讓學(xué)生時(shí)不時(shí)“耳目一新”，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。然而，在實(shí)際的高中歷史課堂導(dǎo)入中，教師的導(dǎo)入形式過于單一是存在的問題。一般而言，部分教師習(xí)慣于溫習(xí)導(dǎo)入式，即通過溫習(xí)舊知識(shí)的形式導(dǎo)入，雖然這樣的導(dǎo)入方式也能取得好的效果，但長(zhǎng)期的使用，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、 高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入的對(duì)策

（一） 典故導(dǎo)入式

典故導(dǎo)入式，即教師在歷史課堂導(dǎo)入中，抓住學(xué)生愛聽故事的心理，通過歷史典故、趣味故事等進(jìn)行導(dǎo)入，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力的目的。

首先，趣味故事導(dǎo)入法。富有趣味性的歷史故事，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，改變枯燥乏味的歷史課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)的效果。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用富有趣味性的歷史故事、具有懸念的故事等，將歷史的發(fā)展與變遷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，提高教學(xué)效果。例如，《老梁說天下》節(jié)目中的歷史故事，就是富有趣味性的。高中歷史教師可以適當(dāng)借鑒，結(jié)合類似的節(jié)目故事，取得好的歷史導(dǎo)入效果。

其次，歷史典故導(dǎo)入。我國(guó)歷史上有很多經(jīng)典的歷史故事、俗稱歷史典故。高中歷史教師在開展歷史教學(xué)中，可以通過這些富有教育意義的歷史典故作為導(dǎo)入，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)和教育，另一方面吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如，《臥薪嘗膽》《草木皆兵》等，都是富有故事意味的典故，對(duì)提高高中歷史課堂導(dǎo)入的效果具有重要的意義。

第三，新聞熱點(diǎn)導(dǎo)入。所謂“博古通今”，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的，就是為了借鑒先人的智慧和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)今后的生活。而教師在歷史課堂導(dǎo)入的過程中，可以將新聞熱點(diǎn)事件與歷史課堂教學(xué)整合起來，培養(yǎng)學(xué)生正確的史觀。例如，教師在給學(xué)生講解《南京條約》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)領(lǐng)土和主權(quán)的認(rèn)識(shí)更加清晰，可以結(jié)合近年來的熱點(diǎn)話題：釣魚島事件進(jìn)行導(dǎo)入。這種通過新聞熱點(diǎn)導(dǎo)入的形式，有利于使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐有機(jī)整合，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

（二） 媒體導(dǎo)入

所謂媒體導(dǎo)入，是指教師在高中歷史課堂導(dǎo)入的過程中，通過整合信息技術(shù)手段，借助歷史圖片、歷史資料、視頻資源等課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)效果。以微視頻的導(dǎo)入為例，教師可以將一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微視頻資源運(yùn)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過富有趣味性和沖擊力的視頻資源，提高導(dǎo)入效果。例如，在學(xué)習(xí)《南京條約》的過程中，教師可以借助有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻資源作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的時(shí)代背景，演化和發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)近代中國(guó)的這個(gè)不平等條約有更加直觀的認(rèn)知，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

（三） 活動(dòng)導(dǎo)入

活動(dòng)導(dǎo)入是教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，通過富有趣味性的活動(dòng)，如課堂討論活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等，吸引學(xué)生的注意力，提高導(dǎo)入效果。在活動(dòng)導(dǎo)入的過程中，教師要善于把握活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，并積極設(shè)計(jì)富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓活動(dòng)成為改革創(chuàng)新高中歷史課堂的有效途徑。

五、 結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)入是歷史教育的重要組成部分。高中歷史教師在開展課堂導(dǎo)入的過程中，應(yīng)當(dāng)深刻把握課堂導(dǎo)入的意義、現(xiàn)狀等，并積極改革創(chuàng)新歷史課堂導(dǎo)入形式，為構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇愛珍.淺談初中歷史教師集體備課的優(yōu)勢(shì)與弊端[J].黑河教育，2016（3）：58.

作者簡(jiǎn)介：

邱曦，貴州省遵義市，遵義市第三中學(xué)。