讓學(xué)生得以真正發(fā)展的教學(xué)思考

摘 要：教育教學(xué)改革，不能只放在口頭上。僅放在口頭上的改革不是真正的改革，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生的真正發(fā)展。讓學(xué)生得以真正發(fā)展的教學(xué)，其教師充其量只能是教育教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師成為教育教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，需要人們進(jìn)行科學(xué)的思考，認(rèn)真的踐行。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；真正發(fā)展；策略思考

筆者在任教高中化學(xué)的多年中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)也許就是人們都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的奧秘，如果化學(xué)教學(xué)中我們?nèi)砸浴疤铠喪健钡姆绞剑菍W(xué)生是根本得不到發(fā)展的。雖然學(xué)生也學(xué)會(huì)了化學(xué)知識(shí)，掌握著一定的化學(xué)技能，但適應(yīng)能力則多是比較弱的，甚至就是相當(dāng)?shù)娜酢W(xué)生的弱也不僅僅就體現(xiàn)在目前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更體現(xiàn)在未來(lái)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要多去思考和踐行高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展問(wèn)題。

一、 讓學(xué)生得以真正發(fā)展的教學(xué)學(xué)生當(dāng)是主動(dòng)者

高中化學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，都是化學(xué)學(xué)科課程重要的原理性知識(shí)，也與初中化學(xué)的相關(guān)知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)。如《化學(xué)能與熱能》就關(guān)聯(lián)著初中的《化學(xué)與能源》的問(wèn)題，從一定的角度去說(shuō)，這樣的課程內(nèi)容設(shè)置是利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，也是利于學(xué)生發(fā)展的循序漸進(jìn)的。但如果我們的教學(xué)不去認(rèn)真思考學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題，不讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)者的地位，那學(xué)生的發(fā)展是根本不可能的。所以，在教學(xué)中為了學(xué)生得以真正發(fā)展，將以學(xué)生為主體貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂的始終，在煥發(fā)學(xué)生化學(xué)課堂之生命活力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的真正發(fā)展。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生去主動(dòng)回顧初中化學(xué)中的“化學(xué)與能源”知識(shí)，讓學(xué)生去主動(dòng)復(fù)習(xí)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”的相關(guān)內(nèi)容。在讓學(xué)生主動(dòng)做出學(xué)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)意義上的學(xué)習(xí)發(fā)展也就奠定起比較良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，憑借自身的智慧和努力知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因；學(xué)生憑借主動(dòng)意義上的實(shí)驗(yàn)真正了解著化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式，理解著具體的吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)的涵義。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生在對(duì)書(shū)本知識(shí)的了解上體現(xiàn)出主動(dòng)，但還不是完全意義上的主動(dòng)。完全意義上的主動(dòng)也還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在相關(guān)的生活和生產(chǎn)中。因此，在學(xué)生已經(jīng)了解相關(guān)書(shū)本知識(shí)和技能時(shí)，還讓學(xué)生去憑著自己的主動(dòng)，從生產(chǎn)、生活的實(shí)例中了解著化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。在體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多勃發(fā)著興趣，也多勃發(fā)出活力。

二、 讓學(xué)生得以真正發(fā)展的教學(xué)學(xué)生當(dāng)是實(shí)踐者

化學(xué)課程具有其自身的特點(diǎn)，如化學(xué)現(xiàn)象和變化怎樣讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)？比較重要的手段就是實(shí)驗(yàn)。所以，人們的化學(xué)教學(xué)所得出的結(jié)論是：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。平時(shí)的化學(xué)教學(xué)，怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)理想的境界，那就必須力劈化學(xué)教學(xué)的無(wú)源之水，無(wú)本之木。但在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，其實(shí)踐的主動(dòng)者卻不是學(xué)生自己，而多是我們教師。我們多是在做著讓學(xué)生去觀察其現(xiàn)象和變化的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生多是動(dòng)手不得，甚至就是完全沒(méi)有動(dòng)手。在現(xiàn)代媒體比較普及的前提下，人們比較多在做著演示性的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)這樣去做，對(duì)學(xué)生是極為不利的。因?yàn)闆](méi)有學(xué)生實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)都是“眼上觀來(lái)終覺(jué)淺”的，我們必須讓學(xué)生也能產(chǎn)生“絕知此事要躬行”的意識(shí)，要讓學(xué)生能夠具有“絕知此事要躬行”的比較實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也多讓學(xué)生能夠“實(shí)踐出真知”。現(xiàn)實(shí)比較能夠證明的是，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)是比較復(fù)雜的，但學(xué)生能夠經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，其獲取真知也顯得比較輕松和愉悅。如教學(xué)“金屬及其化合物 金屬的化學(xué)性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生真正充當(dāng)其實(shí)踐者，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行比較仔細(xì)的分析，在分析的基礎(chǔ)上形成屬于自己的探究。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中用鑷子從煤油中取一小塊鈉，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀將其切開(kāi)，這時(shí)學(xué)生所看到的則顯得比較豐富：金屬鈉是固體而且保存在煤油下層，切開(kāi)外皮，銀白色光澤出現(xiàn)在學(xué)生眼前，而且所出現(xiàn)的鈉很軟，但那切口很快也就變暗。學(xué)生在自己的實(shí)踐中觀察，在觀察的基礎(chǔ)上思考。如通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)鈉沉在煤油瓶的底部，學(xué)生則發(fā)現(xiàn)鈉的密度大于煤油的密度。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)建筑在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，其發(fā)現(xiàn)當(dāng)是真實(shí)的。

三、 讓學(xué)生得以真正發(fā)展的教學(xué)學(xué)生當(dāng)是探究者

教育學(xué)理論認(rèn)為，選擇和采用教學(xué)方法，不僅要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，而且要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)選用。從化學(xué)教學(xué)的角度去看，能夠讓學(xué)生去學(xué)習(xí)的方法是主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這里的主動(dòng)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)是根本，合作學(xué)習(xí)是提升。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是學(xué)生學(xué)習(xí)的三足鼎立，缺一不可，但也需要人們?nèi)レ`活運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主探究去解決的問(wèn)題，則不用再讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)。人們多看到的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象也存有一定的弊病，也不是十分完善和完美的。如果人們一味地讓高中學(xué)生去合作學(xué)習(xí)化學(xué)，那勢(shì)必會(huì)讓有問(wèn)題的學(xué)生得不到任何自主探究的時(shí)間，形成比較嚴(yán)重的化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。如在教學(xué)《有機(jī)化合物的分類(lèi)》時(shí)為了學(xué)生能夠了解有機(jī)化合物的分類(lèi)方法，認(rèn)識(shí)一些重要的官能團(tuán)，掌握有機(jī)化合物的分類(lèi)依據(jù)和原則。為了學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的官能團(tuán)，并按官能團(tuán)對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行分類(lèi)，筆者的思考是不僅僅讓學(xué)生能夠觀察具體的實(shí)驗(yàn)，而且讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探究者。對(duì)探究，作為我們必須施以幫助。學(xué)生探究沒(méi)有一定的幫助，其探究極有可能就是相關(guān)意義上的山窮水盡，而不是理想意義上的柳暗花明。也就在具體的教學(xué)活動(dòng)中，注意讓學(xué)生去學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，去體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)探究的過(guò)程，經(jīng)歷著金屬鈉與水的反應(yīng)，嘗試并完善著鈉與水反應(yīng)的各種現(xiàn)象的解釋。而就在整個(gè)探究過(guò)程中學(xué)生多去進(jìn)行猜想和假設(shè)，也多去進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生也不僅僅就了解著鐵與水蒸氣的反應(yīng)，也還體驗(yàn)到化學(xué)的奧秘，獲得自主學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。從這個(gè)角度去思考，學(xué)生的探究無(wú)論是時(shí)空還是具體的形式內(nèi)容，如果選擇的合理，那高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)一定可以綻放出十分靚麗的奇葩來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)課程改革深化[J].教育研究，1998.

[2]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]祁智.剝開(kāi)教育的責(zé)任[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：

周丹，四川省成都市，成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校。