初中英語(yǔ)“閱讀寫作一體化”教學(xué)的構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)分析

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，英語(yǔ)閱讀和寫作之間有著極為緊密的聯(lián)系。因此，在課堂上實(shí)施“閱讀寫作一體化”這種教學(xué)方法，能夠改善初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效率，并且能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與寫作能力。本文通過多層面的分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)闡述了初中英語(yǔ)“閱讀寫作一體化”教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)策略，希望給廣大初中英語(yǔ)教師帶來一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀寫作一體化；高效課堂；英語(yǔ)寫作

一、 引言

通過對(duì)以往初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的分析，教師往往會(huì)將閱讀與寫作分割開來，這樣對(duì)實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)帶來了極大的阻礙。對(duì)于閱讀過程中所發(fā)現(xiàn)的好詞好句，學(xué)生未能將其消化吸收，并靈活地應(yīng)用到寫作中。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，英語(yǔ)閱讀在豐富寫作素材的同時(shí)，也對(duì)提高學(xué)生寫作技巧有著十分突出的作用。可見，在初中英語(yǔ)應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)就具有十分重要的教學(xué)價(jià)值了。

二、 創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)寫作興趣

一體化教學(xué)中，閱讀與寫作是同步進(jìn)行且相互促進(jìn)的。從當(dāng)前教材編撰來看，閱讀文本的設(shè)置大多圍繞該單元的主題來選擇，彼此之間存在著緊密的聯(lián)系。那么在閱讀過程中，學(xué)生即可對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)有一個(gè)全面、充分地了解，從而給行文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，就需要教師以問題導(dǎo)學(xué)的方式來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的寫作興趣。比如在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”這一課時(shí)，閱讀文本主要以社團(tuán)活動(dòng)來展開。考慮到本校社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)際情況，筆者則設(shè)計(jì)了若干問題來引發(fā)學(xué)生討論。“What sports can you play？”或者“What club do you want to join？”。在這種開放式的提問中，給予了學(xué)生更多思考和選擇的余地，因此更能夠調(diào)動(dòng)他們的討論參與。通過交流討論，學(xué)生對(duì)于社團(tuán)和課余生活的表達(dá)欲望更加強(qiáng)烈，如此一來就方便寫作教學(xué)的開展。兩相結(jié)合，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解更加深入，而且也促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)、寫作等英語(yǔ)綜合能力的提高。

三、 整合信息尋找寫作角度

寫作一方面是對(duì)文本信息的闡述和思考，另一方面也是學(xué)生個(gè)人理解的再現(xiàn)。因此英語(yǔ)寫作也需要具備信息提取能力，在文本閱讀過程中能夠?qū)ふ业角‘?dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。學(xué)生首先需要對(duì)文本中零散的信息進(jìn)行歸納組織，然后再利用寫作技巧對(duì)其進(jìn)行加工豐富。比如在開展“How often do you exercise？”這一課的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行同桌間的對(duì)話練習(xí)。通過“How often”閱讀和練習(xí)，學(xué)生對(duì)特殊疑問句的用法有了更加深刻的理解，對(duì)于寫作技巧發(fā)揮著十分積極的作用。其次，讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)若干文本進(jìn)行整理，從中歸納出“中心思想”。經(jīng)過閱讀和思考，有學(xué)生提出文本主要討論了做某件事的“頻率”。此時(shí)，筆者讓學(xué)生就自身日常“頻率”來談個(gè)人習(xí)慣。這樣一來，即可在閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確地找到切入點(diǎn)，使英語(yǔ)寫作“師出有名”。在寫作中有學(xué)生探討了“exercising habit”和“Health ”的話題，使單純的運(yùn)動(dòng)鍛煉立意更高，也極容易獲得較高的分?jǐn)?shù)。

四、 理清思路開展模仿借鑒

在閱讀寫作一體化訓(xùn)練中，學(xué)生的能力養(yǎng)成并非是一蹴而就的。而應(yīng)該在教學(xué)過程中耐心引導(dǎo)，通過反復(fù)模仿、借鑒來夯實(shí)基礎(chǔ)，并最終內(nèi)化為自己的技巧能力。因此，筆者建議在文本閱讀過程中，應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生摘抄的習(xí)慣。對(duì)于一些優(yōu)美的英語(yǔ)句子，或者表達(dá)能力強(qiáng)的復(fù)式句，需要及時(shí)謄抄和記憶。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本信息，而且應(yīng)用到寫作中也能夠使文章增色不少。比如一次閱讀中，文本闡述了“money”和“happy”之間的聯(lián)系。但由于學(xué)生對(duì)讓步狀語(yǔ)從句掌握不扎實(shí)，因此閱讀過程中也造成了一些歧義。筆者組織學(xué)生對(duì)文章的復(fù)雜從句收錄到錯(cuò)題本中，作為復(fù)習(xí)和糾錯(cuò)的依據(jù)。其中“Although he is rich，yet he is not happy”這種復(fù)雜句的使用，不僅使文章可讀性更強(qiáng)，而且還具有一些哲理意味。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿，諸如“Although he is young，yet he knows a lot”。通過多次仿寫模仿，學(xué)生不僅能夠強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)，而且還可以顯著提高寫作技巧。

五、 養(yǎng)成習(xí)慣鼓勵(lì)拓展閱讀

閱讀與寫作還十分依賴于鞏固夯實(shí)，而當(dāng)前英語(yǔ)教材中的閱讀文本尚不能滿足學(xué)生的需求。因此，在教學(xué)中教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，并嘗試寫作。一方面通過廣泛地閱讀能夠提高閱讀速度、詞匯量等閱讀能力，另一方面也能夠極大地豐富寫作素材和寫作技巧。首先，筆者建議英語(yǔ)教師可以選擇難度適宜的練習(xí)冊(cè)，以作業(yè)的形式促進(jìn)學(xué)生的閱讀。通過長(zhǎng)期的閱讀和寫作，最終達(dá)到勤練不輟的效果。其次，可以組織訂閱英語(yǔ)報(bào)紙和英語(yǔ)雜志。班級(jí)內(nèi)只需要訂閱若干份傳閱，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，也是對(duì)英語(yǔ)閱讀、寫作能力的錘煉。除此之外，英語(yǔ)教師還可以甄選一些優(yōu)秀的西方文學(xué)名著、名篇。通過閱讀文學(xué)作品來提高學(xué)生英語(yǔ)審美能力，而且直接閱讀西方文學(xué)作品也能夠更了解文化背景和英語(yǔ)語(yǔ)境，在閱讀寫作中自然能夠得心應(yīng)手。閱讀完畢之后，仍需要學(xué)生以讀后感的形式提交成果和作品，作為階段性考核的依據(jù)。最后值得一提的是，課后拓展閱讀過程中缺乏教師的指導(dǎo)，也容易造成事倍功半的效果。因此，筆者建議英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的閱讀指導(dǎo)，以更貼近他們喜好的課程內(nèi)容來開展教學(xué)。同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)寫作的作品，也可以進(jìn)行批注和點(diǎn)評(píng)，以此來促進(jìn)閱讀、寫作能力的共同提高。

六、 結(jié)語(yǔ)

閱讀和寫作作為英語(yǔ)教學(xué)四大技能的重要組成部分，也是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。而以往由于課時(shí)緊張和教學(xué)手段落后的問題，導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)技能較為薄弱。筆者建議，可以從閱讀寫作一體化的角度，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，兩者起到互相促進(jìn)的效果。在閱讀中創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生信息歸納能力、組織仿寫借鑒和鼓勵(lì)課外拓展的形式，來提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

馬雪紅，浙江省湖州市，浙江省安吉縣報(bào)福中學(xué)。