基于核心素養理念的初中數學教學探索

摘 要：隨著時代的發展，當今社會對高素質、綜合性人才的需求不斷增強，這也表明了教育工作不能局限于學科知識，也應注重學科教學對學生個人能力與思想的影響。核心理念下的初中數學教學要求教師在進行數學知識的灌輸時應注重從數學學科特點出發，結合數學理念，影響學生的認知水平與思維結構，促進學生思想情感的變化，讓數學真正影響與改變學生的學習與生活。

關鍵詞：核心素養理念；初中數學；探索

核心素養理念是復雜的學科知識與框架中所蘊含的內涵與特點，具體表現在其對學生認識水平與能力、思想情感的影響，學科教育的魅力體現在其核心素養理念中。教師在進行初中數學教學時應從核心素養出發，對學生進行針對性的教育與指導，確保數學學習促進學生邏輯推理、數感、運算、分析等能力的建設，幫助學生形成良好的學習習慣，促進綜合性人才的培養。

一、 發揮學生自主性

數學教學不同于其他學科的理論教學，更要求學生從紛繁復雜的數字中尋找規律，從變化多端的圖形中探索新知，其本質是對學生數學思維能力和探究能力的鍛煉。在初中數學的教學中，學生已經擺脫小學數學幼稚的思維，開始對學習有自我的認知，對數字和圖形的結合也充滿了學習興趣。此時如果能對學生加以引導，促使學生主動去探究，就能夠影響學生的數學思維和探究能力。在主動性的驅使下，學生對數學的認知也會發生改變，與無形中培養學生的核心素養。因此，基于核心素養對數學教學進行探索，需要教師有意識的發揮學生的學習自主性，培養學生的數學學習能力和思考能力。例如，教師在進行《整式的乘除》的教學時，就可以先對同底數冪的乘法、乘方等進行講解，而后由學生自主探究同底數冪的除法、平方差公式、完全平方公式的內容，促使學生在擁有一定的數學積累的基礎上對相關數學知識的探究，幫助學生形成相關數學概念的獨特認知。只有這樣，學生的數學積極性才能得到提高，面對某些棘手的問題時才能夠選擇不同的角度進行探索，學生的數學水平也隨之提高。

二、 情境引導

學科教學對學生的影響既有外在又有內在，外在影響在于學科學習對學生數學能力的影響，教師更關注學生的運算能力、分析與解決問題的能力等是否得到提高，內在影響則表現在數學學習對學生認識世界的方式、思考問題的維度的影響。教師在進行數學教學時往往更關注數學的學科嚴謹性與科學性特征，著重培養學生的外在數學能力，教師應改變這種教學傾向，而應深入考查、更關注學生的綜合數學能力。外在影響通過考試與考查即可得到檢驗，而內在影響則需要教師對學生進行多角度的觀察。情境教學法則讓教師通過營造數學環境來影響學生的認知與思維，并讓學生在參與情境活動中鍛煉數學能力，促進學生數學能力的全面提高。例如，教師在進行《線段、射線、直線》的教學時應創設一定的數學情境，讓學生情境氛圍的影響中感知到數學知識。教師通過對圖片的情景描繪帶領學生進入情境：“這張圖片真好看，你能觀察到連綿起伏的群山的輪廓像什么嗎？陽光在樹枝間穿梭，這漂亮的光線又像什么呢？”學生在教師的引導下感受到生活與數學知識息息相關的聯系，學生在聯想與假設中逐漸將數學知識與生活結合起來，在提升數學能力的同時，綜合能力獲得進一步發展。情境引導讓學生的數學素養得到潛移默化的升華。

三、 在探究中感悟數學

只有勤于探索，敢于想象的人才能領悟到數學知識的奧秘，教師在進行數學教學時應引領學生從數學知識的表面逐漸深入，不斷提高數學理解的深度，讓探索成為數學學習的常態。數學知識是對某一個知識點的無限延伸，知識的學習往往是拓展式的，隨著數學難度的不斷加深，對同一知識點的學習也更深入數學思想的本質。教師在進行教學時不應局限于一個小小的知識點，而應在啟發與引導中鼓勵學生大膽探索，讓學生在挖掘與解決數學問題的過程中逐漸感受到數學學習的樂趣，通過不斷拓展學生的思維深度促進學生數學能力的提高。例如，教師在進行《勾股定理》的教學時，面對這一比較有趣的數學現象，教師應鼓勵學生在對各類直角三角形的三邊關系的探究中驗證勾股定理的正確性。教師應引導學生在格子中繪制直角三角形并探索其三邊關系，此外，教師還可以引導學生對銳角與鈍角三角形進行同樣的探索，讓學生判定勾股定理的適用范圍。在對數學知識的探索中，學生感受到數學學習的趣味，學生更樂于在數學學習中驗證不同的猜想與假設，提出大膽的想法。在天馬行空的數學聯想中，學生的數學能力逐漸提高。

四、 合作交流

時代的發展促使教學觀念也發生了變化，教師開始注重學生的合作交流能力和核心素養水平。而以老師為主導的教學方式，往往只看重學生核心素養的培養，學生的學習過程嚴重依賴老師的教學進度，老師教什么，學生就學什么，學習過程缺乏主動性。強制性的提高學生理解問題、解決問題的能力，卻忽略了對學生合作交流能力的培養，殊不知合作交流才是培養學生核心素養的捷徑。以小組合作的形式培養學生的核心素養，能夠最大程度上提高學生的理解、分析能力。促使學生在面對問題時冷靜思考，以正確的方式解決問題。例如，教師在進行《二次函數的圖像與性質》的教學時，就可以鼓勵學生以小組合作的方式對二次函數的性質進行探索。學生可以從坐標軸中探索函數圖像，從函數表達式中繪制函數圖像，盡可能地分析出現的錯誤，需要注意的重點等。在充分理解的基礎上探究二次函數與一元二次方程等更深層的知識，促進學生理解能力和分析能力的提高。同時，教師也可以引導學生以小組合作的方式相互激勵，彌補不同學生數學素養的差異，從而提高學生的數學整體水平。

五、 結語

核心素養下的初中數學教學要求教師關注學生個人特點，從學生興趣出發，讓學生在學習數學知識的同時獲得數學學習體驗與感悟，豐富思維與思想，提高數學能力，實現學生的綜合發展。

參考文獻：

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作者簡介：

陳宗生，福建省三明市，福建省尤溪梅仙中學。