如何提高外國(guó)文學(xué)作品的閱讀教學(xué)質(zhì)量

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“關(guān)注學(xué)生文化學(xué)習(xí)，尊重各國(guó)多樣文化，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化，提升學(xué)生文化底蘊(yùn)，以便適應(yīng)社會(huì)需求，追求時(shí)代發(fā)展。”可見(jiàn)，外國(guó)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的重要性，是時(shí)代的呼喚。為此，本文將研究初中外國(guó)文學(xué)作品閱讀的教學(xué)策略，以建立學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的情感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的習(xí)慣，從而去粗取精，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)，提升思想修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；外國(guó)文學(xué)；閱讀教學(xué)

培根曾言：讀書(shū)足以怡靜、足以博采、足以長(zhǎng)才。可見(jiàn)，閱讀書(shū)籍對(duì)于人生成長(zhǎng)的重要意義。而閱讀從來(lái)沒(méi)有國(guó)界之分，只要是蘊(yùn)含好的思想、好的故事的書(shū)籍，都值得大家去閱讀。因而，教師要重視初中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，利用細(xì)讀文本、還原背景、多元比較等方式讓學(xué)生深入了解外國(guó)文學(xué)作品并從中汲取智慧，從而發(fā)展自身的思維方式，拓寬看待問(wèn)題的角度，讓學(xué)生融入世界，真正成為“地球村”中的一員。

一、 細(xì)讀文本，加深對(duì)外國(guó)文學(xué)的印象

所謂細(xì)讀，是指在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，注意文本的細(xì)節(jié)，發(fā)掘文本潛在的思想。其好處在于，一方面可以搭建學(xué)生與文本之間的橋梁，加深對(duì)內(nèi)容的理解；另一方面，可以深入學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言，掌握文本的風(fēng)格。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用細(xì)讀文本的方式，讓學(xué)生了解外國(guó)文學(xué)的創(chuàng)作風(fēng)格，從而加深對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的整體印象。

例如，在教學(xué)《黑信》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格的印象，了解外國(guó)文學(xué)作品寫(xiě)作方式，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了細(xì)讀文本活動(dòng)。首先，以解釋“黑信”二字，讓學(xué)生明白“黑信”說(shuō)得是匿名信。然后，以“黑信”這一故事的情節(jié)變化劃分文章的層次，即“故事的開(kāi)始——故事的經(jīng)過(guò)——故事的結(jié)局”，引導(dǎo)學(xué)生具體分析分章。細(xì)讀故事的開(kāi)始，交代了故事發(fā)展的背景和事件的起因；細(xì)讀故事的經(jīng)過(guò)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章運(yùn)用了大量的人物對(duì)話，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華；細(xì)讀故事的結(jié)尾，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事是在諷刺“警察局長(zhǎng)”這種自作聰明的蠢人。整個(gè)細(xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了外國(guó)文學(xué)作品的語(yǔ)言表述方式，經(jīng)歷了文學(xué)創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程，對(duì)外國(guó)文學(xué)有了一個(gè)基本的認(rèn)知。由此可見(jiàn)，細(xì)讀文本，對(duì)于提升外國(guó)文學(xué)作品閱讀質(zhì)量大有裨益。

二、 還原背景，培養(yǎng)對(duì)外國(guó)文學(xué)的情感

學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)很重要的一點(diǎn)是要了解文學(xué)產(chǎn)生的背景。如果不了解創(chuàng)作背景，學(xué)生很難理解文本所表達(dá)的情感。因而，在閱讀教學(xué)中，教師需要采用還原背景的方式，將外國(guó)文學(xué)創(chuàng)作的背景展示給學(xué)生，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于外國(guó)文學(xué)和外國(guó)歷史的了解，繼而培養(yǎng)其對(duì)外國(guó)文學(xué)的情感，從而提高外國(guó)文學(xué)作品閱讀的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，為了深刻理解文章，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一篇揭露資本主義社會(huì)沒(méi)落的短篇小說(shuō)。我采用了還原背景的方式。首先，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境進(jìn)行了還原，即當(dāng)時(shí)法國(guó)正值經(jīng)濟(jì)危機(jī)，資本主義正向帝國(guó)主義過(guò)渡。其次，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了還原，即資產(chǎn)階級(jí)腐敗、齷齪，大多數(shù)人淪為貧民，人們對(duì)金錢(qián)有極度的渴望。再次，對(duì)國(guó)家文化環(huán)境進(jìn)行了還原，即批判現(xiàn)實(shí)主義是當(dāng)時(shí)的文化主流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)歷史、社會(huì)、國(guó)家文化等方面的歷史還原，學(xué)生對(duì)于《項(xiàng)鏈》的誕生背景有了深刻的了解，從而增加了外國(guó)文學(xué)作品閱讀的興趣。由此可見(jiàn)，還原背景，可以幫助學(xué)生了解外國(guó)文化，建立對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的情感，從而積極閱讀，提升外國(guó)文學(xué)閱讀水平。

三、 多元比較，深化對(duì)外國(guó)文學(xué)的理解

多元比較是建立在比較閱讀基礎(chǔ)上的一種閱讀教學(xué)方法，是指細(xì)化比較方向，從語(yǔ)言、表現(xiàn)手法、風(fēng)格等各個(gè)方面進(jìn)行文本的對(duì)比。基于此，在對(duì)外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采用多元比較法，通過(guò)多角度的對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的理解。

例如，在教學(xué)《農(nóng)夫和蛇》時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的理解，我采用了多元比較的方法。首先，同種文學(xué)體裁比較，即進(jìn)行《掩耳盜鈴》和《農(nóng)夫和蛇》的比較閱讀。如創(chuàng)作形式對(duì)比，《掩耳盜鈴》屬于文言文，而《農(nóng)夫和蛇》屬于詩(shī)歌，通過(guò)這方面的對(duì)比讓學(xué)生了解到外國(guó)文學(xué)中沒(méi)有文言文這一知識(shí)點(diǎn)。其次，同寓言故事的對(duì)比，即展開(kāi)兩則《農(nóng)夫和蛇》的故事對(duì)比。如創(chuàng)作內(nèi)容對(duì)比，原文用農(nóng)夫的實(shí)際行動(dòng)證明了不要輕信“生性歹毒”的人的話，而擴(kuò)展文則是逆向思維，用輕信“生性歹毒”的人的話而產(chǎn)生的惡果來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，兩種方式各有千秋。在整個(gè)多元比較閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這則寓言故事有了更全面的了解，同時(shí)也對(duì)外國(guó)文學(xué)有了更深層次的理解。由此可見(jiàn)，多元比較可以幫助學(xué)生增強(qiáng)外國(guó)文學(xué)作品閱讀質(zhì)量。

總之，外國(guó)文學(xué)作品的閱讀一直是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境。但是，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教師在外國(guó)文學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用細(xì)讀文本、還原背景、多元比較等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，深化對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的了解，建立閱讀外國(guó)文學(xué)作品的情感基礎(chǔ)，從而深厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為外國(guó)文學(xué)閱讀質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

丁壽蕃，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣黨峴初級(jí)中學(xué)。