生態課堂理念下發展高中生化學核心素養的實踐與思考

摘 要：新課標明確指出學生發展核心素養成為學科教育的重要組成部分，學科教育將更加凸顯科目特性，同時也更符合教育培養能力的宗旨。每門學科都承載著不同的核心素養培養要點，化學核心素養承載了化學信息素養、能力素養、思維與實驗技能素養等，生態課堂倡導素質育人、全面發展，應充分發揮生態課堂的積極作用，促進學生化學核心素養的培養。

關鍵詞：高中化學；生態課堂；核心素養

一、 引言

隨著教育改革不斷深化，學生全面發展成為教育的核心內容，課堂教學更注重效率與學生的個性發展，倡導基于對話、合作、探究課堂教學文化，逐步向高效率、高質量、巧妙靈活的方向轉變。生態課堂在很大程度上促進了高中生化學核心素養的培養，借此，本文以生態課堂理念為敘述背景，從生態角度闡述如何發展高中生的化學核心素養。

二、 化學學科核心素養的基本含義

化學核心素養是學科素養的重要組成部分，與學生發展核心素養相比，化學核心素養更具化學學科特性，是學生通過學習化學而習得的技能和方法，是具有化學特點的綜合素養。化學核心素養是化學知識、化學能力及價值觀念的集中體現。高中化學核心素養具體分為：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任五方面，總體來說高中化學核心素養是高中化學課程的主要目標，是學生掌握化學技能的具體體現，也是提升學生化學綜合素養的具體措施。

三、 如何在生態課堂理念下發展高中生的化學核心素養

（一） 堅持基于核心素養培養的教學設計

明確生態課堂理念是保證生態課堂最大限度地促進高中生化學核心素養培養的首要條件，熟知化學核心素養組成要素是放大生態課堂促進效用的基礎。生態課堂與傳統課堂不同，生態課堂是學生主導學習的自由環境，強調學生需求和意識，鼓勵學生參與課堂和積極思考，倡導師生平等相互尊重，課堂氛圍和諧活躍，順應學生個性發展。要達到在課堂上發展學生核心素養的目的，教師的教學設計必須從基于知識點、考點、重點、難點的設計轉向基于核心素養的設計。教師要分析教材和學情，明確學什么、為什么學、怎么學的問題，從科學認知、科學探究和實驗能力培養、科學知識社會屬性、價值以及人文教育等三個方面來融合教學內容，了解知識的內在邏輯，整體把握教學內容和承載的發展核心素養的任務，運用科學的方法施教。如在學習人教版必修一《離子反應》時，可設計教學目標：1. 聯系實驗和生活經驗，能從宏觀現象“化合物溶于水或熔融狀態下是否導電”到微觀變化“在水溶液或熔融狀態下能否離解成自由移動的離子”，從感性到理性認識電解質和電離。2. 知道酸、堿、絕大多數的鹽是電解質，并能從電離角度概括酸堿鹽的本質，能用電離方程式描述電離。3. 能從宏觀現象“并聯的相同燈泡插入同溫度、同濃度下醋酸和鹽酸的亮度不同”入手到本質原因探究“電解質在溶液中是否完全電離”，認識強、弱電解質的區別，并分析強弱電解質溶液的組成微粒。4. 能解釋身邊的化學：不要用濕手接觸電源開關、插座等，了解細胞活動與電解質平衡。這樣的目標設計，教學內容承載的核心素養任務一目了然，且目標是否達成可觀察可檢測。

（二） 堅持基于學習共同體構建的課堂教學模式

日本教育家佐藤正夫說：所謂“學習”是同客觀世界對話（文化性實踐）、同他人對話（社會性實踐）、同自我對話（反思性實踐）三位一體的活動。我們通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實現同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產生并雕琢自己的思想。從這個意義上說，學習原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“沖刺與挑戰的學習”。

由此，教師在教學過程中，一定要創設對話環境，促進學生合作探究。要研究學生的最近發展區，幫助學生建立已知世界和未知世界的聯系，發揮其潛能；要為學生提供有難度的內容，提出的問題和發布的任務要有合作的必要性，才能激發學生協同學習的興趣和積極性。構建合作共同體的學習，教師要善于傾聽與鼓勵，傾聽學生的見解，鼓勵其質疑，也要引導學生傾聽、思考和參與。同時，設計教學流程時，要在學習方式的變革和學習活動的設計上下功夫，要創設教學情境，激發學生的問題意識。還是《離子反應》的教學，為了更好地認識電解質的概念、電離及物質能否導電這些知識的內在聯系，筆者在設計學生實驗時，特意準備了三組物質：①固體氯化鈉和氯化鈉溶液②酒精溶液和稀鹽酸③純硫酸和稀硫酸，讓學生進行導電性實驗并對比熔融氯化鈉導電的視頻，根據現象提出問題，再討論解決問題。學生們歸納了如下問題：1. 同樣是氯化鈉，為什么熔融氯化鈉、氯化鈉溶液能導電而固體氯化鈉不導電？2. 同樣是溶液，為什么酒精溶液不導電而稀鹽酸可以導電？3. 同樣是硫酸，為什么純硫酸不導電而稀硫酸可以導電？學生在此過程中討論、質疑、合作、探究，體現了化學是一門以實驗為基礎的學科，問題的提出和解決充分發揮了學生在學習過程中的主觀能動性，也培養了學生嚴謹求實的實驗態度，并激發了學生的探究精神，進而促進了化學學科核心素養的培養。

（三） 堅持融合化學史和現實案例的人文精神教育

化學作為一門自然學科，理應堅持人文精神與科學素養的統一，而化學生態課堂，更應堅持在化學教學中滲透科技倫理和社會責任的教育，讓學生明白化學的研究成果及應用，應當造福人類，有利于環境保護和社會的可持續發展。教師了解化學史實，關心化學科技發展，知曉與化學相關的社會事件，在恰當的時機，創設情境引入素材，進行人文精神的學科滲透。例如在鹵素教學時，講述李比希的“錯誤之柜”故事，讓學生了解科學研究中嚴謹求實的重要性；介紹氟元素的發現史，了解科學發展的艱難歷程，感動于科學家不畏艱難，為科學獻身的偉大精神。在化學平衡章節教學中，陳述哈伯在合成氨的歷史進程中的卓越貢獻，以及在第一次世界大戰中幫助德軍進行毒氣戰的罪行，讓學生學會用辯證的視角來看待科技發展、歷史人物的功過。再如學習元素周期表時，陳述清華大學的“鉈中毒”事件和復旦大學投毒事件，對學生進行道德教育，也讓其敬畏法律法規。筆者2018年國慶假，布置化學作業之一便是關注2018年諾貝爾化學獎頒發，讓學生了解科技前沿，了解化學促進了人類對微觀世界的操縱能力。堅持學科滲透人文教育，基于生態課堂的理念，基于學生是鮮活的個體，有其情感與價值追求，可增強學生學習化學的興趣，能主動關心與化學相關的人物與事件，并認識到，運用好化學知識，是作為社會人的責任擔當。

四、 結束語

綜上所述，生態課堂理念下培養學生的化學核心素養，應明確生態課堂理念，發揮生態課堂的效用，充分發揮學生主體地位，使學生在自主探索、自主學習的過程中掌握化學知識，提高實驗探究能力。同時，為了使生態課堂更加生機生動，應營造良好的課堂氛圍，使生態理念貫徹化學課堂，培養高中生創新意識，發展其化學核心素養。

參考文獻：

[1]蘇育才，陳曉清.高中化學實驗生態課堂的現狀及優化策略[J].中國現代教育裝備，2012.

[2]王云生.課堂轉型與學科核心素養培養[J].上海教育出版社，2016.

作者簡介：

何曉虹，四川省成都市，四川省成都市大彎中學校。