初中道德與法治課中的體驗式教學應用分析

摘 要：隨著教育新課程改革工作的不斷發展與深入，初中道德與法制課程教學工作也在發生與時俱進的變化，就教學工作來說，新課程改革標準要求教師在教學工作中應當充分尊重學生課堂學習的主體性地位，以學生學習情況為基礎，不斷拓展革新教學方法，幫助學生能夠更加全面掌握道德與法治課程相關知識內容，提升課堂教學效果。體驗式教學是在道德與法制課程教學過程中將理論文化知識與學生實踐操作訓練相結合的一種新式教學方法，通過學生的參與實踐學習，能夠幫助學生更加高效地開展自主學習，通過實踐體驗使學生逐步形成道德與法治的正確觀念，強化知識內化，提升課堂教學質量。

關鍵詞：初中教學；道德與法治；體驗式教學；應用分析

一、 引言

在素質教育發展的過程中，教師應當從教學實際需要出發，根據教學目標與學生的實際學習情況制定出貼合教學需要的教學方式，確保教育質量與效率。體驗式教學法的核心在于學生的“體驗與主動”，教師根據教學目標在教學環節通過將知識與實踐相結合的方式使學生在體驗到參與學習樂趣的基礎上能夠更加高效地把握課本知識文化內容，對教材內容進行主動地領悟與體驗，從而起到增加學習興趣，提升課堂學習效果的目的。本文立足初中道德與法治教學實踐，首先對體驗式教學法應用的必要性進行了分析，在此基礎上結合教學實踐，對體驗式教學在課堂中的應用措施進行了簡要地分析論述。

二、 體驗式教學在道德與法治課堂教學中應用的必要性

素質教育背景下的初中道德與法治課堂教學要求教師從教學實際出發，根據《教學大綱》要求設計出具有針對性的教學目標，確保道德與法制教育具有針對性，與此同時，根據教學內容教師還應從學生生活實際出發，在教學中聯系日常生活情境，幫助學生更好地接受課堂教學內容，提高教學質量。體驗式教學方法的應用一方面可以響應素質教育的要求，通過體驗式教學活動，增加學生的學習興趣，提高學生參與課堂學習積極性，確保學生更加高效地開展課堂學習活動。在初中道德與法治課堂教學活動中由于受傳統應試教學的影響，在課堂教學環節部分教師仍然存在以教師講授為主，忽視學生參與課堂學習的情況，這種傳統的教學方式不僅無法保障課堂教學的質量，相反的很容易引發學生的厭學情緒，導致學生產生抵觸學習的情況。另一方面，在目前教學階段，部分學生無法有效地將課堂知識與日常生活相結合，體現不出來道德與法治教學的效果，使得道德與法治教學目標無法有效實現。因此，基于這些教學實際需要，體驗式教學法逐步被越來越多的學校以及教育工作者所接受和普及使用。

三、 初中道德與法治課堂中體驗式教學法的應用分析

（一） 根據教學內容，構建體驗式教學情境

在道德與法治課堂教學環節教師應當結合學科教學特點，為學生營造適宜的體驗式教學情境，幫助學生能夠更加直觀地了解把握學習內容以及相關知識的運用，通過體驗式教學情境的構建，使學生能夠快速融入課堂教學氛圍，從而更加高效地開展課堂學習活動。在體驗式教學情境構建過程中教師可以從激發學生學習積極性入手，促使學生能夠主動參與課堂教學活動，幫助學生形成正確的道德與法治觀念。例如，在進行《發現自己》這一章節內容的講授時，教師根據教學目標的需要積極構建教學情境，使學生能夠主動走進教材知識，深入了解學習。本章節內容主要講述如何引導學生認識自己，并鼓勵學生通過學習不斷完善自身能力，發現更好的自己。在教學時首先引導學生從不同角度分析自己，幫助學生更全面地了解自己的能力，從而提升潛能，以更加積極的心態去面對學習與生活。通過體驗式教學情境的構建，使學生對教學內容有一個從感性到理性感悟的過程，并通過體驗實踐增加學生學習興趣，從而確保課堂教學的質量。

（二） 通過角色體驗的方式提高學習效果

在體驗式教學應用的過程中角色體驗實踐必不可少，通過具體角色扮演的方式對相應的教學內容進行體驗實踐學習，幫助學生能夠從所扮演角色的視角出發，結合教學內容對相關教學問題進行分析、思考以及解決。據有關實踐調查顯示，在教學實踐環節應用體驗式教學方法能夠有效提升學生道德認知水平以及法制觀念，在遇到相應問題時學生可以從更加全面、深入的角度去分析解決方法，從而加深學習記憶。例如，在“提高警惕，遠離危險”這一章節內容的學習時，設置具體的角色讓學生參與體驗，從具體的事件中提升學習效果。如：在放學回家的路上，有陌生人向你詢問距離較遠的地方時，想請你坐到車上給他們帶路，此時你會怎么處理呢？通過以上內容的角色扮演，既可以在課堂情景劇中活躍課堂教學氣氛，同時又能有效強化在面對具體問題時學生辨別危險的能力鍛煉，將學生置身具體的案例教學中可以通過切身體驗的形式去感受問題、分析問題，從而更好地提高判斷危險的能力，達到道德與法治教學的最終目的。

（三） 通過小組合作形式進行自主體驗學習

傳統形式的課堂教學普遍以教師講授為課堂教學主體，對于教學內容教師通常會統一進行講解授課，教學環節對學生參與課堂學習不夠重視，只是學生在課堂學習過程中被動接受知識，缺乏理解與參與，影響學生課堂學習質量。因此，在體驗式教學法應用課堂中教師可以通過引導學生以合作小組的形式進行教學，充分發揮學生課堂學習的主體性地位，促使學生能夠更加積極地參與到課堂學習過程中。例如，在學習“社會生活離不開規則”這一內容時，通過安排學生進行分組合作學習，引導學生主動參與探究知識內容，并根據教學需要組織學生進行相關社會規則的搜集與整理，在學生探討學習的過程中，無形中加深知識內容與生活實際的聯系，促進學生對新知識的理解掌握。

四、 總結

在課堂教學過程中應用體驗式教學方法不僅可以有效激發學生參與課堂學習的興趣，同時可以為教師的教學活動奠定良好的基礎，在一定程度上推動學生思想道德水平的提升。教師在應用體驗式教學法教學時應當充分發揮體驗式教學優勢，通過具體情境設置與角色體驗，幫助學生更加直觀地理解教材內容，從而降低學習難度，提升學生學習積極性，保障課堂教學質量。

參考文獻：

[1]尹鳳鳴.初中道德與法治課中體驗式教學的應用研究[J].新課程（中學），2017（8）.

[2]曾慶艇.體驗式教學在初中《道德與法治》課堂教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教師教育），2017（10）.

作者簡介：

盧新富，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區撫市中學。