高職英語詞匯教學的多模態(tài)隱喻實證分析

摘 要：多模態(tài)隱喻是一種基于認知語言學的思維認知模式，是語言的隱喻表現(xiàn)形式。多模態(tài)隱喻應用于語言教學中可以深化學生對某一類事物的理解。尤其英語學習中隱喻現(xiàn)象十分普遍，現(xiàn)研究高職英語詞匯教學中基于信息技術教學對視、聽、觸覺多模態(tài)隱喻教學的應用，結合實證進行分析，提升學生對英語詞匯的深層理解，增加對跨文化語言知識的了解，幫助學生進行詞匯學習。

關鍵詞：高職英語；詞匯教學；多模態(tài)隱喻；實證分析

一、 引言

多模態(tài)隱喻理論的研究已經(jīng)經(jīng)歷了近40年的發(fā)展，以其較強的認識思維特點，得到一線語言教育教學界的廣泛推崇和應用，許多實證研究證明，多模態(tài)隱喻應用于高職英語教學提升效果明顯。英語詞匯是英語學習的基礎，更是高職期間學生英語能力培養(yǎng)的重點，而多模態(tài)隱喻理論的研究，為高職英語詞匯教學提供理論引導，該模式得到普遍推廣。

二、 研究目的和方法

（一） 研究目的

本次研究的主要目的在于了解多模態(tài)隱喻教學方法在高職英語詞匯教學中的應用效果，并分析多模態(tài)隱喻對學生學習方法和策略提升的必要性和實效性。研究對象為筆者所在的高職英語專業(yè)二年級學生。研究的主要路徑為工作調查問卷分析高職英語詞匯教學存在的問題，并通過分組對照實證研究了解多模態(tài)隱喻教學對學生英語詞匯學習和應用能力的發(fā)展是否具有正相關，（即評價該教學方法的學習效果）。學生對多模態(tài)隱喻教學的認知和態(tài)度轉變。

（二） 研究工具

課題實證研究前對學生的英語詞匯教材內(nèi)容以及英語詞匯能力進行調查。關于高職英語詞匯教材的調查涉及圖片、卡片、視頻、音頻以及相關教學課件。關于學生英語詞匯學習和應用能力的調查在實證研究前后進行。并對所有和實證研究相關的數(shù)據(jù)進行SPSS20.0統(tǒng)計軟件處理，以真實地反映學生應用多模態(tài)隱喻教學前后的詞匯學習和應用能力的變化。

（三） 研究方法

正式研究前分別為兩個班級的學生發(fā)放調查問卷，初步掌握兩個班學生的英語詞匯能力，并了解學生的整體詞匯把握能力。觀察組班級教學中采用多模態(tài)隱喻教學方法，教師為學生講解多模態(tài)隱喻的內(nèi)涵并通過學校多媒體設備為學生進行視頻播放、課件和圖片展示、音頻呈現(xiàn)等多種模態(tài)的詞匯教學。調動學生視聽、感觸等多種感官通道。對照組班級采用常規(guī)的教學法教師以口述和板書的方式向學生講授隱喻在詞匯教學中的作用。經(jīng)過為期兩周的詞匯教學對學生進行詞匯學習和應用能力問卷調查，將前后問卷信息進行整理分析，對關于詞匯學習的數(shù)據(jù)借助SPSS軟件進行分析，對比兩個行政班級的詞匯學習和應用能力。數(shù)據(jù)分析結果表明，應用多模態(tài)隱喻教學可以激活課堂形式，學生學習的主動性和參與度得到明顯改善，課堂學習效果提升，主要表現(xiàn)為學生對英語單的理解和記憶更加到位和深刻。

三、 研究數(shù)據(jù)分析

（一） 高職生英語詞匯能力現(xiàn)狀

在學生實施不同的教學方式之前對高職生英語詞匯學習能力進行調查，問卷中設置3個問題，分別對學生的英語詞匯學習時間、學習頻率、學習方法以及學習策略進行調查。問卷發(fā)放49份，并全部回收，由于調查前爭取授課教師配合，和學生進行溝通，問卷回收率100%，有效率100%。現(xiàn)對學生英語學習能力情況匯報如下：

從表中數(shù)據(jù)分析，多數(shù)學生英語學習時間為每周小于4個小時，且集中于每周進行3～5次學習時間，這和學校安排的英語教學時間以及課程頻次基本一致，也就是說多數(shù)學生英語詞匯自主學習能力較低，依賴課堂有限的學習時間。且沒有掌握合適英語詞匯學習方法也影響學生的詞匯學習成績，并影響學生英語學習態(tài)度。

（二） 多模態(tài)隱喻教學方法對學生英語詞匯成績的影響

從表2數(shù)據(jù)可以看到采用多模態(tài)隱喻教學對學生英語詞匯的成績具有明顯的正向影響，即觀察組學生的英語詞匯成績顯著提高。實證研究前，對兩個班級學生的詞匯能力進行測驗，并在研究對象部分已做描述，百分制問卷學生成績基本的60～80之間，且具有可比性，是本次差異性教學的基礎。對觀察組學生采取多模態(tài)隱喻教學，對照組學生采用常規(guī)隱喻教學的差異化教學，結果如表2所示：

組間t檢驗結果表明兩組采取差異化教學具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。實施差異化教學后，觀察組教學成績提升明顯，最高達94分，并平均成績?yōu)?8分，對照組平均成績?yōu)?3分。兩個班級學生英語詞匯成績出現(xiàn)較大差異，和研究前相比存在明顯變化。多模態(tài)隱喻教學對學生的詞匯能力有顯著的提升。

四、 結束語

多模態(tài)隱喻教學順應多媒體等信息技術在英語教學中的應用這一大趨勢，促進教育信息化的發(fā)展，在英語詞匯教學中借助視頻、音頻和圖片等形式展開教學，刺激學生認知通道的利用，促進英語課堂效率和教學質量的提升。多模態(tài)隱喻教學可以在英語詞匯以及其他課程內(nèi)容的語言教學中得到推廣應用。

參考文獻：

[1]付夢蕤.基于多模態(tài)隱喻理論的報刊英語閱讀教學實證研究[J].英語廣場，2015（6）：58-60.

[2]姜穎.多模態(tài)隱喻在大學英語詞匯教學中的時候實證研究[J].中國校園英語（高等教育），2015（27）：187.

作者簡介：

趙欣，陜西省咸陽市，咸陽職業(yè)技術學院。