小學中年級習作興趣培養的初探

摘 要：習作是小學語文教學中的重要組成部分。為更好地培養小學中年級學生的習作興趣，基于小學生現有的認知基礎，筆者結合教學實踐認為：要注重平時的仿寫；以鼓勵為主，激發寫作興趣；注重日常的積累；設法增強小學生寫作方面的成就感。

關鍵詞：習作興趣；小學生；中年級；培養

所謂“中年級習作”是指小學三、四年級的孩子練習用語言文字表達對生活現象、個人經歷的認知理解感悟和認同的一種方法，它反映了階段性個性化對生活的一種獨特感知。《新課程標準》將小學第二、三學段稱為“習作”。“習”的意涵為學習或練習，“作”即為成品之意，習作可以理解為是學生學習與運用語言文字進行書面表達和交流的一種載體。

文中的“興趣培養”是指依據中年級段習作課程目標，針對中年級小學生的心理特點，引入豐富的生活資源，并在此過程中以教師為主導，以學生為主體，以活動體驗為主線，引導孩子們樂于口語表達我見、我聞、我思與我感，并善于用生活化的語言去習作，目的就是讓孩子認識到習作就是對生活的感知、對生活感知的一種自然流露與升華。培養小學中年級習作興趣，可以有效規避孩子們對習作所產生的畏懼心理，進而培養小學生對習作產生一種想寫、有東西可寫的“創作沖動”。

一、 注重平時的仿寫

小學生受認知水平、思維能力與情感等因素的影響，開始進行習作，這對小學生而言稍有難度，為此，可以從仿寫教學開始。模仿不僅是兒童的天性，也是兒童習得知識與社會生活經驗的一個重要途徑。仿寫是小學生初學寫作時的一個啟蒙，所以先引導教育他們“依葫蘆葫蘆、再依葫蘆畫瓢”，然后逐步地擺脫模仿，隨著年齡與語文知識的同步增長，慢慢走向帶有個人風格的創作。比如在學習《桂林的山水》，這篇文章之后，筆者要求小學生結合個人的一次旅游，進行仿寫練筆，小學生寫道“某某旅游區的花真香啊！……某某旅游區的景點真多啊！”仿寫的結果讓人欣喜。再如學習《我愛故鄉的楊梅》之后，引導小學生進行仿寫我愛家鄉的××（××可以自選）、例如我愛家鄉的柚子等片段練習，對較好的習作當堂進行展示，以此培養中年級小學生的習作興趣。總之，小學生習作水平的提升，可鼓勵小學生從仿寫開始，通過同類事物的課文，汲取范文中的精華，通過小練筆進行不斷的積累，慢慢激發他們的寫作興趣與提升他們的寫作水平。

二、 以鼓勵為主，激發寫作興趣

“樂于書面表達、增強習作自信心”是語文基礎課程改革中的重要內容之一。由于中年級小學生的習作水平與習作能力有限，小學語文教師為激發小學生的習作興趣，要主動迎合小學生活潑好動、喜歡熱鬧場景、喜歡受到別人的關注的心理。為提高小學生習作的興趣，可從關愛小學生開始、尊重小學生主體地位，以鼓勵為主，小學生最喜歡在公眾場所得到師長的表揚。表揚是一種動力，持久的動力就會產生興趣，興趣也是最好的老師。小學生樂在其中，就會慢慢養成一種良好的習慣。所以，語文教師要在構建和諧課堂教學氛圍之中，多鼓勵小學生，鼓勵小學生敢想、敢說、敢寫，從他們現有的認知水平與語言特點出發，用自己的童趣表達方式描繪出個人的內心世界。此過程中，小學生發現教學氣氛民主、祥和，老師的教態和藹可親，像大朋友一樣對待自己之時，思維就會特別活躍，他們就可以放開手腳，寫出自己的所見、所聞，寫出自己內心世界的獨特感受。習作中樸實的言語，蘊含著童言稚語，又能體現出個人的寫作特點。眾所周知，小學生好的作品貴在真、貴在新。“真與新”既是當前小學生習作練習中所追求的境界，這也是當前作文教學改革中的重要方向。

三、 注重日常的積累

由于小學低年級學生所識記與會運用的詞句較少，初學寫作的他們，寫作能力也非常有限。為此，為提高中年級小學生的習作水平，提高他們的習作興趣，就要注重日常的積累。例如，剛學的某一篇范文中的字詞，可以引導學生進行組詞并造句，優美的段落，可引導小學生進行仿寫，從仿寫開始積累經驗；其次，古人云“讀書破萬卷，下筆如有神。”為此還要引導小學生在平時多讀書、多積累字詞句，從書中獲取寫作的基本養分。積累多了，寫起作文來才會得心應手、游刃有余。在擴大閱讀量方面，可利用校內閱覽室，組織小學生閱讀一些適合他們的童話故事等兒童讀物，因為廣泛的閱讀可以擴大小學生視野、豐富小學生的詞匯與寫作技法，實踐證明，切實有利于他們寫作水平的提高。為實現以讀促寫，筆者要求每位小學生每周看一本課外讀物，并利用課余時間，問問小學生記住些什么，用講故事的方式講給同學們聽；再次，素材源于生活。通過引導小學生養成寫日記與寫周記的習慣，引導小學生學會觀察身邊的社會，留心生活中的某些細節，并學會思考，將自己的所見、所聞、所感寫下來，練筆機會多了，小學生的寫作水平也會得到有效的提升。并且，小學生一旦形成了良好習慣，寫作興趣就自然而然地提高了。

四、 設法增強小學生寫作方面的成就感

小學生喜歡表現自己，當受到老師的表揚與同學們的羨慕之時，就會喜形于色。眾所周知，小學生的意志力較為薄弱，情感因素的穩定性不能持久，為培養小學生寫習作興趣，應設法增強小學生寫作成就感，引導小學生慢慢形成穩固、持久而濃厚的寫作興趣。基于此，小學語文教師在指導小學生寫作啟蒙階段，要創設條件，多方位、多視角地激發小學生的成就動機，設法滿足他們較為強烈的表現動機，若能設法讓他們享受到一種成功的情感體驗，那么他們就會更加熱愛寫作活動。故此，在日常習作指導過程中，要依據小學生這一心理特征，可通過上好作文評獎課來增強小學生寫作方面的成就感。例如針對每位小學生習作中的亮點，進行公開地展示與表揚。例如字寫得工整、排版的整齊、語句通順、某個詞語用得好等。習作有進步、有特色的同學，每周篩選幾篇放在教室宣傳欄中進行展覽，或向小學生習作相關的雜志社投稿等，這樣一來，小學生就會受到極大的鼓舞，對寫好作文也就會充滿自信心，習作興趣就會變成一種樂趣。

參考文獻：

[1]于國利.例談快樂作文[J].科教導刊，2015，6.

[2]葛煒.讓活動實踐成為學生作文的“源頭活水”[J].科讀寫算，2018，12.

[3]程行軍.談如何加強農村小學生的寫作能力培養[J].新課程，2007，8.

作者簡介：

楊麗娟，湖南省衡陽市，衡陽市博雅學校。