架設橋梁 有效指導

摘 要：提升學生的語文核心素養是時代發展的要求，閱讀是提高學生語文素養的根本，只有通過閱讀才能拓寬視野，適應新時代要求。本文從營造良好閱讀氛圍、拓展課外閱讀、善用課堂內外教學方法、引導圍繞新課程標準閱讀諸方面探究如何指導中學生進行課外閱讀。

關鍵詞：中學；語文；課外；閱讀；指導

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。提升學生的語文核心素養是每一個語文教師的職責，更是時代發展的需求。而閱讀是提高語文素養的根本，學生只有通過閱讀才能拓寬視野。

但當前閱讀現狀卻不容樂觀：客觀上：缺乏良好的閱讀環境，有家庭環境的因素；而且語文教學一直以來也比較傳統，學生缺乏主動的閱讀意識，閱讀量少，一種枯燥的閱讀方式潛移默化在學生中濡染，閱讀的方向不清，未能選用適合自己的書，未能開闊閱讀視野、真正的進行閱讀審美、有效地進行閱讀批判、加強閱讀創造深。以及近年來，由于網絡流行，快餐文化侵蝕部分學生的閱讀生活，教師一味應試教學，也比較機械地進行教學，教學模式單一，使學生對閱讀失去了興趣。相對而言，網絡影視、音像、電子游戲、流行音樂、網絡嚴重沖擊了學生的閱讀視線。主觀上，學生對閱讀缺乏恒心，想一蹴而就，急功近利。

如何改善目前中學生的閱讀狀況，我認為必須架設橋梁，有效指導，方能使學生達到“樂意讀”“學會讀”“達到效果”“做到堅持”的目標，實現從狹隘的被迫閱讀直至寬廣的主動的閱讀天地。

一、 營造良好閱讀氛圍

創建良好的閱讀氛圍是閱讀教學的重要手段之一。把學生從枯燥的被迫意識轉變為自發的、饒有趣味的閱讀，離不開良好的閱讀氛圍創設。學校要創設好的閱讀，如：建立圖書館，讓學生有足量的書可讀，擴大學生交流的空間，使學生有長進。家庭中建議把書籍的閱讀滲透到生活中，家長有目的閱讀渲染。還可以創設社區圖書服務，讓閱讀空間更廣闊。

教師的閱讀教學要因材施教，要根據學生的個性差異進行引導。得法的閱讀指導可以讓學生有章可循，杜絕像無頭蒼蠅一樣到處亂轉，勞心費神而無收獲。營造良好的文化氛圍是引子，是良方，是學生在茫然枯燥的閱讀之路上的指路明燈。畢業班雖然面臨畢業升學，但我還是把課外閱讀氛圍的濡染放在教學之重要首位，我讓課代表積極創建圖書一角，課余同學們饒有趣味地互換交流讀后感，這樣，他們交流的大多都是閱讀的內容，也就避免了交流的粗俗化，定期讓小組上交交流的筆記、內容時間，學生們興趣很高，在家也能把閱讀當作每天必做的功課，漸漸地閱讀能力、作文能力也相對提高很多。

二、 拓展課外閱讀

語文閱讀教學的延伸是拓展語文課外閱讀，其方式可以是多種多樣的，多年的實施，我認為可以有如下幾方面：“薦”“促”“創”。

（一） 薦——推薦書目

在教學中，靈活的教學方法能激發學生學習的興趣，達到事半功倍的效果。推薦形式有，一是延伸式的推薦。比如在講到《魯提轄拳打鎮關西》可以推薦學生閱讀《水滸》，講到《從百草園到三味書屋》可以推薦學生讀《朝花夕拾》。二是課外自選式的推薦。比如，散文名家的推薦，我會列出遲子建等名家的代表作讓學生自選兩篇去讀。學生有了閱讀的自主性，閱讀的積極性當然就高了很多。

（二） 促——交流互動

在指導課外閱讀的過程，我經常組織學生展示自己的朗誦能力。我告訴學生，不是名家、主持人才能讀出作品的美感，每個人的經歷不同，領悟能力不一樣，只要用心讀，你就能夠讀出文學作品的美感，唐宋詩詞的風味。中國幾千年的文化積淀，其漢語之美，細細讀之，有蕩氣回腸的《三國演義》，有浩然正氣的《水滸傳》，有纏綿悱惻的《紅樓夢》，有亦幻亦真的《西游記》。這樣學生形成敢讀、會讀、樂讀的習慣，有的小組還能夠自己商定交流的內容，相互交流研討，并以演講、講故事、談感受等不同形式進行交流，在書香中陶冶自己的情操。

閱讀是個大舞臺，學生的無限潛能體現閱讀中，但舞臺卻是老師創造的。我讓喜歡音樂的學生，自編自唱，學生進行個性展示。我的評價是：精彩。興趣是最好的老師，對課外閱讀興趣的提高，閱讀量自然增大，內容更是豐厚無比，一學年下來，學生的想象力、創造力自然而然得到充分的發掘。

三、 善用課堂內外的教學方法

課堂閱讀教學是培養人才的關鍵，課外閱讀指導方法離不開課堂教學指導。具體措施主要有以下三條：

（一） 激活求知欲望

每個人都有強烈的求知欲，學生更是如此。作為語文教師在課堂上指點學生，讓學生活起來是要務。如何讓學生活起來，激活他們的求知欲很重要?！傲己玫拈_端是成功的一半。”讓我們用充滿趣味化和啟發性的課堂導入方式，打開學生學習欲望的大門，并大膽暢談理由，營造濃烈的課堂氣氛，順利完成閱讀教學目的。如：在教學《事物的正確答案不止一個》一文中，我借用課文的開頭，在黑板上畫上圓形、三角形、長方形、不規則圖形等四個圖形，讓學生不看課文回答：“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同的來”，并說明理由。學生紛紛舉手，創所欲言。

這樣，實現了快樂學習，愉悅課堂的目的，收獲是明顯的。

（二） 呼喚審美情感

學生的審美情感是可以培養的，我們通過一些作品的引導，讓學生發揮想象的空間，設身處地，融情入景，在優美如歌的詩經中感受古人的舒緩、輕搖慢攏的美節奏；在《桃花源記》中體會大同社會的美好；在《水調歌頭》共賞詩人的曠大胸襟……，教學有方，教無定法。這里我還可以通過演話劇或課本劇的形式，讓學生在不同形式下學習，變被動為主動，變聽講為表演，深層次追隨文章的內容、情感，從而引起思想上的共鳴。

（三） 召喚詩意課堂

沒有詩意的語文課是淡如白開水。一段時間里，語文閱讀教學的平淡或許都已經成為常態，我們也許丟失了語文閱讀的活力，也許在默默地埋葬學生的詩意甚至是一種純潔的、美好的情感，這是導致學生失去閱讀興趣的原因。詩意是一種美好的情感發揮，怎樣激發孩子們心中的詩意？我嘗試把詩意貫穿在閱讀課中，讓學生領略語文課的無限風光。如：在指導閱讀時，我會盡量讓學生調動詩歌的積累，如教《雨說》一文時，關于雨的詩句貫穿全課：天街小雨潤如酥、巴山夜雨漲秋池、空山新雨后等等；如教《秋天的懷念》一課時，我用帶秋的詩句“春花秋月何時了、欲說還休，天涼似個秋”導入。

召喚詩意課堂，讓我們在如歌的文學殿堂中感受千年文化積淀，在現代語文閱讀中找到詩靈魂。

參考文獻：

[1]宋前秋.閱讀理解五過程模式理論及其對教學的指導意義[J].現代中小學教育，1998（4）：25.

[2]岳曉東.批判思維的形成與培養[J].西方現代教育的實踐及其啟示.教育研究，2000（8）：65.

作者簡介：

黃曉芬，廣東省汕頭市，汕頭市潮陽區后溪中學。