摭談初中歷史小組合作教學的有效開展

黃景華

摘要：小組合作學習，是轉變學生學習方式，形成獨立思考的意識和習慣，促進學生素質和諧發展的有效教學方式。本文結合初中歷史教學，探討了有效開展小組合作探究學習的策略和方法：合理分組、分工是前提;設置有思維價值的探究問題是關鍵;教師有效監督和引導是保證;科學、合理的評價是助力。

關鍵詞：初中歷史;合作探究;學習

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0211-02

新課程改革的核心理念就是，要以教師的教學方式轉變促進學生學習方式的轉變，從而全面提高教育教學質量。在教學中，老師積極引導學生主動學習、自主質疑、合作探究，在探究中獲得知識，提升能力應成為學生主要的學習方式。初中歷史教學，如何有效開展小組合作教學，本文援例絮談。

1.科學分組，合理分工是有效開展合作學習的前提

在小組合作學習的過程中，小組是最基本的單位。小組的建設是否科學合理，會直接影響到合作學習的最終效果。開展小組合作學習，第一步要做的就是科學分組，合理分工。通常情況下，分組時，組內成員的數量以四至六人最佳，采取“組間同質、組內異質”的分組原則，以達“組內合作、組間競爭”的學習目標。在分好小組之后，教師應根據教學實際，制定科學的活動規則，引導學生做好分工，并且選出小組代表，對小組合作學習過程中的課堂秩序進行管理和維持。小組成員分工明確，應做到全組成員共同參與，共同協作學習，這樣能夠充分調動每位成員參與的積極性與學習熱情。教師也能夠更好的掌握學生的學情，有效引導各組開展合作、競爭學習，從而既能保證小組合作學習的順利進行，又能使學生在競爭中相互幫助共同進步。

2.設置情境問題或挑選合適的主題是有效開展探究學習的關鍵

要確保課堂小組合作學習的有效開展，老師要根據課堂教學的目標、任務設置有意義的情境問題。問題設置應考慮下面幾點：（1）創設的問題是否圍繞教學目標;（2）創設的問題是否關注學生的經驗世界;（3）創設的問題是否遵循學生的認知規律;（4）創設的問題是否面向全體學生;（5）創設的問題是否聯系現實生活等等。如在學習《唐朝的衰落和滅亡》一課時，根據教學目的和要求，可創設這樣的問題：“有人說‘唐玄宗如果不要愛楊貴妃，唐朝就不會由盛而衰。你認為這種說法對嗎？”問題一出，學生就會自覺地帶著問題看書、討論，因為這個問題不但學生感興趣，而且也很有思考、探究的價值。事實上，學生在探究“唐朝為什么會衰落呢？”、“楊貴妃究竟有沒有責任呢？”的過程中，各種觀點交鋒激烈，爭論不休。他們據理力爭，各執一詞，雖然觀點有失偏頗，但都能很好地運用以史為證的方法，進行探究。尤其是有的學生能廣泛聯系課本內容，從當時更深廣的社會現實出發，通過分析“天寶危機”、“安史之亂”、“藩鎮割據”、“宦官專權”和“唐末農民起義”對唐王朝的打擊和動搖作用，揭示出唐王朝走向衰落和滅亡的必然性。經過學生的充分討論和老師適時點撥，最后學生達成了共識：唐朝衰落的根本原因是政治腐敗。“安史之亂”、“藩鎮割據”、“宦官專權”、“唐末農民起義”，則是在唐朝走向衰落的過程中起到催化劑的作用，而唐玄宗寵愛楊貴妃僅是政治腐敗的一個表現，況且楊貴妃也不足以把唐朝推向衰落。一節課上，通過設置這樣一個有思維張力的問題，引導學生進行深入探究和討論，就能很好地落實知識目標，培養學生合作探究的能力。

在運用小組合作學習這種教學模式的過程中，教師也可根據教學需要挑選合適的主題，引導學生合作學習。歷史課堂教學中的拓展性問題、實踐探索課程、綜合實踐課、自主探究課等，都比較適合小組合作學習。例如，在進行“尋訪絲綢之路”這種探究型課題的學習過程中，教師可以將學生分成民族風俗、美食、古代名人、地理學家、導游等小組，將具體的探究任務安排給學生，使學生通過自主探究與合作交流的形式來解決問題。導游小組的主要找出絲路沿途的名勝古跡，并且運用文字圖片的形式進行說明;地理學家小組主要對絲路的路線進行闡述，解說絲路沿途的國家與城市，并且在地圖上標注出絲路的具體路線;古代名人小組可以對相應名人的事跡進行搜集;美食小組可以總結絲路上的有名特色小吃;民族風俗小組需要了解絲路上沿途分布的少數民族，把握少數民族的風俗特征。運用這種小組任務分配的形式，不僅能夠使學生的學習效率得到大幅度的提升，并且能夠使學生的思維能力得到鍛煉。

3.加強監督，有效引導是有效開展合作探究學習的保證

小組合作探究的問題往往具備一定的難度，如果學生在學習過程中出現問題，教師應當適時的予以幫助。課堂合作探究中，學生無疑是探究的主體，但老師也不能忽視自身的作用。如果在合作探究教學過程中，老師置身事外，袖手旁觀，是很難保證教學的順利進行。在組織、引導學生進行小組探究學習中，教師應根據教學目標巧設探究問題，適時點撥探究方法，加強探究過程監控，及時進行探究評價，尤其是在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂;同時，在討論之后，還要指導學生學會反思，總結得失，以便對以后開展新的探究有所幫助。例如，在進行《夏商周的更迭》這一課的學習過程中，課后教師應當鼓勵學生對“夏商周”這三個朝代的創建時間、創建者、都城以及消亡時間進行記錄，并且探究其消亡原因，這樣就能取得小組合作學習的良好效果。此外，課堂探究式教學還應注意學生合作探究的習慣的培養，這樣才能真正促使他們學會探究，學會交往，學會合作。

4.合理的評價是促進合作探究學習的重要助力

小組合作這種教學模式，能充分尊重學生的個性差異，重視學生的學習過程，因此，能夠充分調動不同層次學生的學習熱情，從而使每一個學生都能得到進步與發展。因此，教師在評價過程中，不能僅運用學生最終的學習成績來衡量、評價學生，而需要根據學生在學習過程中的各種表現，包括學習的意志、情感、學習態度、合作意識、競爭精神等予以恰當評價。合理、公正的評價是促進小組合作學習重要的催化劑和加速器，在評價學生時，既不但要關注成績好的學生，更要對那些成績稍遜而表現積極認真的學生鼓勵與贊揚。同時，還可鼓勵小組成員進行自主評價、互評等，因為同伴的評價更能凝聚合力，互相促進，形成高效學習共同體。

總之，小組合作學習，不但能激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，使學生愿學、善學、樂學，養成良好的學習習慣，而且能培養學生的探究精神、合作精神，提高學生的交際能力，使學生的個性得到充分發展。因此，教學中，引導學生有效開展小組合作學習，營造合作探究的教學生態環境，既不但能幫助學生轉變學習方式，學會自主探究、合作學習，最大限度地發掘學生的潛能，而且能有效提升學生學習的自主性、獨立性、能動性和創造性，培養他們的責任感，促進學生素質和諧發展。

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