小學數學教學方法與探討

何美

摘要：數學教學必須結合實際;注意新課導入要新穎;給自己的學生樹立信心;學會閱讀數學，從中感悟數學語言;優化課堂教學學法的有效性;開展形式多樣的競賽活動;多運用數學語言。

關鍵詞：小學數學;方法;探討

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0137-01

新課程背景下，如何以轉變教學方法為突破口，實現教學效益的最大化，是擺在每個教育工作者面前的重要課題。結合這幾年來的教改實踐，對小學數學教學方法談幾點體會。

1.數學教學必須結合實際

《數學新課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。而數學同時又源于生活，高于生活并最終服務于生活。可以說生活中到處都充滿著數學，所以，創設的情境要貼近實際生活、結合實際生活進行教學，即數學生活化，那樣學生學習數學時就會倍感親切，學習數學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。

2.注意新課導入要新穎

“興趣是最好的老師”。在教學中，應十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學數學。要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

3.實物教學法探討

前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”小學生的思維不具備抽象思維的能力，而利用實物進行探討，則有利于建立起具體形象的數的概念。生動有趣的實物極易吸引學生的注意力，讓學生感到數學知識也是可以觸摸和感知的。比如，在學習“加法和減法”時，讓學生探討，計算5-1=（ ），小學生琢磨了很久也算不出，當教師拿起5支鉛筆，然后放下1支，讓學生看，他就能很快地說出等于4。這種實物演示就能讓學生通過實物，理解數學計算。

小學低年級學生的學習活動常有賴于無意注意，他們的有意注意持續時間短，而實物教學法就是采用直觀、生動、靈活多樣的教學方式來吸引學生的注意力。比如在教“圖形”時，教師可以準備用不同顏色的紙張裁剪成的長方形、正方形和圓形等，課上可以讓學生去探討，動手去剪一剪，撕一撕。在這個過程中，學生自然就掌握了這些形狀的特點，學習效果比從理論講解要好得多。

課堂擺設實物能吸引學生的注意力，也可能會分散學生的注意力，所以實物運用一定要恰當，課前要做好充分的準備，既讓學生感到新奇，又不能讓學生過分注意這個實物，因為我們的目的是通過實物學習數學知識，而不是認識這個實物。運用實物時不要過早展示，也不能太粗略，讓實物與知識講解緊密聯系在一起，才能達到目的。

4.重視實踐操作，培養創新意識

小學生的思維以具體形象為主，某些創造來自直覺思維，有時心血來潮，迸發出創新的火花，而更多的想法是在熱烈地互動氛圍中和相互議論的啟迪下迸發出來的，它是一種群體共生效應的產物。我在教學中就有意識地培養學生互相討論，互相合作的精神。盡可能多地為學生提供實踐操作的機會，真正放手讓學生操作。讓新知識在學生操作中產生，讓創新意識在操作中萌發。例如，我在教學“三角形面積的計算”時，首先讓學生猜一猜探索計算三角形面積的方法;接著，讓學生拿出課前準備好的各種三角形按課本三個層次要求分別拼圖操作，再討論書本上的三個問題。通過操作、觀察、討論，學生自己發現了結論。根據平行四邊形的面積=底×高，得出：三角形的面積=底×高÷2。操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理。通過讓學生動手擺一擺，動腦去思考，動口說過程，使三角形面積計算公式的推導獲得圓滿的成功。這樣的操作滿足了學生的求知愿望和表現欲望，有利于挖掘學生潛在的創新潛能，同時也加快了學生由形象思維向邏輯思維過渡的進程，既使有效課堂落到了實處，又培養了學生的創新意識。

5.貼近生活學習數學

數學教學中應從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的感受興趣的素材，運用學生關注和感受興趣的事例作為知識的背景激發學習的興趣和動機，使學生感受到數學就是在身邊與日常生活有密切聯系.在教“元角分”的認識一課中我創設情境：母親節快到了小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，數有30個1角硬幣，小明找爺爺想辦法，爺爺說好辦，收了小明30個1角硬幣，給了小明3張1元錢，小明覺得有點吃虧，我問學生想想小明拿30個1角硬幣換了3張1元錢虧不虧。先讓學生討論，再根據學生的分析組織學生觀察分硬幣中找規律，看元角分之間有什么關系。學生從討論和實踐中得出“1元與10角相等”。這樣教學讓學生感到數學中知識有的是我們在生活實際中已經會運用的東西.數學知識源于生活而最終服務于生活，能對現實生活中有關的數學信息作出合理的解，會用數、字母、圖表描述并解決現實世界的簡單的問題，所以教師在學生實踐活動中引導學生自覺運用數學知識。