淺談初中數學教學運用微課的技巧

邱瓊

摘要： 微課是信息化條件下新興的教學載體，對提升課堂教學實效性發揮了重要作用。對于怎樣增強“設計制作微課的規范性、運用微課教學的合理性、微課配合教學的實效性”，本文結合初中數學教學實踐進行了探索和總結。

關鍵詞：初中數學;微課教學;技巧

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0133-01

微課是以信息技術為基礎，將文字、圖片、語音、習題等因素結合起來使用，它為初中數學教學帶來了活力。如何規范化設計微課內容，將它合理地運用于教學課堂，讓它發揮出最佳教學效果，需要教師們認真思考和研究。

1.增強設計制作微課的規范性

1.1 微課教學課題的選擇。基于短小精悍的特點，微課設計應聚焦知識點或問題，選題應是教學中的重點難點，主要包括講述性較強的知識點，主要是數學概念及定理定律;操作性較強的知識點，主要是解題方法與過程的演示;知識難點，主要是學生容易混淆出錯、難以吃透的內容;知識拓展點，主要是解題方法和技巧的拓展，如選擇“矩形證明”等幾何課程教學使用微課，操作性就較強。

1.2 微課適用對象的選擇。微課設計應符合認知過程，因而應有學段的分別。對初一學生，可多采取多圖、動畫、視頻的方式，使之易于接受和理解;對初三學生，可多采取適度抽象、逐步演繹的方式，給予想象思考的空間。例如：九年級“一元二次方程的應用”教學中，解決諸如計算小區面積、工程進程等問題，微課設計中先采取整式方程、后采用方程組，讓學生經歷從實際問題中抽象出數學模型的過程，有效啟動了創新思維。

1.3 微課設計知識點的選擇。微課是對某個知識的重新組合，因而應準確把握教學內容包含了幾個知識點，每個知識點需要通過幾個層次去推進。例如：九年級“圓和圓的位置關系”教學中，設計微課中展示了一大一小兩個圓“擺一擺”活動，引導學生“步步為營”思考：兩圓的關系有幾種擺法？不同的位置關系分別是以什么標準擺出的？怎樣歸納出圓的各種位置關系及其數學定義？學生逐步理清了圓心距d、大圓半徑R、小圓半徑r的關系，有效深化了對數形結合的認識。

2.增強運用微課教學的合理性

2.1 微課在課前自學的運用。教學中常將微課在課前上傳到“班班通”供學生觀看，組織學生在課前自主探究賞析微課，應注意把握重點難點，歸納問題并留作課堂上解決。觀看微課可靈活，既可以安排在課前五分鐘觀看，也可以通過微課網站在家里觀看。完成任務單可靈活，指導學生每次觀看后“多問幾個為什么、多梳理幾個問題”，積極培養學生的概括能力。

2.2 微課在課堂交流中的運用。學生探究賞析微課后，通過課堂的分組合作、互動交流、點撥拓展，對存在的疑惑進行探討和歸納。要用好小組合作促學，每次選擇兩三個典型問題，組織小組討論交流，相互啟發，取長補短。用好學生互動促學，對賞析微課中出現的傾向性錯誤，組織學生左右互查、前后互幫，如八年級“二元一次方程”有實數根的必要條件是△≥0，學生互查互幫后牢記了這個隱含條件，避免解題誤入“陷阱”。

2.3 微課在課堂練習中的運用。教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識，并適當拓展延伸練習。設計習題要靈活，可分為必做題、選做題和拓展題，使不同層次的學生各得其所。指導做題要靈活，指導學生先復習再做題、先熟記再活用，不要一拿過作業本就做，否則往往容易出錯。運用知識要靈活，引導學生活用剛學的知識，不搞死記硬背。

3.增強微課配合教學的實效性

3.1 教師循循善誘是用好微課的主心骨。課堂運用微課教學的模式是“先學后教、當堂訓練”，這更需要發揮教師的主導作用。要加強對學生適應微課教學模式的培養，使之習慣于“自主學習—梳理問題—課堂互動—教師點評”的教學流程。加強對每個教學環節的掌控，課前放手讓學生獨立思考，課中擇重難點進行精講，課后及時回收學生反饋信息。加強對學生的學法指導，做好滲透數學方法的訓練，引領學生樂學、會學、善學。

3.2 學生先賞先學是用好微課的敲門磚。課堂運用微課教學的要義是“先學后教、以學定教”，因而建立學生的先學機制尤為重要。要建立自主學習常態機制，課前認真設計學習任務單，使先賞先學成為一種習慣。建立學生先學責任機制，采取口試、答辯、現場觀察、專題作業、學生自評互評等多種方法進行監督，避免先賞先學流于形式。建立教師參與管理機制，教師與學生家長、其他學科教師密切配合，共同督導先賞先學落實。

3.3 師生良性互動是用好微課的催化劑。課堂運用微課教學目的是提高教學效率，師生互動發揮著催化劑作用。要把答疑解惑貫穿于課堂，引導學生提出有質量、有價值的問題，搞活師生互問互答的教學形式。把多種教學形式貫穿于課堂，可采取情景設置、質疑問難、引導閱讀、實施驗證等互動教學方式，引導學生自主展開對知識的探討和學習。把各種數學小實踐活動貫穿于課堂，組織師生共同完成“想一想”、“說一說”、“議一議”、“填一填”、“比一比”、“試一試”、“做一做”、“剪一剪”、“擺一擺”等活動，讓師生互動切實“動起來”。

參考文獻：

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[2] 林玉斌.論初中數學教學中微課的運用分析.教育，2016.10.