核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建策略及反思

王毅

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中只注重學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，因此不能有效的滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。如今在新課改的背景下，高中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有效的提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。基于此，本文旨在探究核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建策略及反思。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;生本教育;構(gòu)建策略及反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0034-01

高中語(yǔ)文在高考中一直占有非常重要的地位，因此教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，要想有效的提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)積極的展開(kāi)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，以下就是針對(duì)學(xué)生為中心的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，充分的體現(xiàn)了生本教育理念，希望對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性提供有力的參考。

1.增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高中語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建，主要是要求高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中積極的展開(kāi)實(shí)際教學(xué)，并采取的一系列的教學(xué)措施，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，進(jìn)而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的興趣與愛(ài)好進(jìn)行充分的調(diào)查，然后融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)教師也可以借助現(xiàn)代化教學(xué)工具增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生全身心的投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此構(gòu)建語(yǔ)文生本課堂，增加課堂的趣味性是非常有必要的，并在教學(xué)的過(guò)程中加以重視。

例如人教版必修四《雷雨》教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示《雷雨》的故事情節(jié)，讓學(xué)生直觀的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中了解雷雨故事的來(lái)龍去脈，然后組織學(xué)生進(jìn)行情境演繹，讓學(xué)生在演繹的過(guò)程中品味富有個(gè)性化的人物語(yǔ)言，進(jìn)而有效的把握人物在特定情境下特殊心態(tài)與個(gè)性特點(diǎn)，之后讓學(xué)生自由討論進(jìn)一步揣摩戲劇的語(yǔ)言，初步的了解雷雨故事中復(fù)雜的人物個(gè)性。

2.豐富課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍，進(jìn)而為生本課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以試著從以下兩個(gè)方面出發(fā)：第一，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重掌握語(yǔ)文課本的內(nèi)涵，然后結(jié)合文章中所傳達(dá)的中心思想，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而采用有效的教學(xué)策略，尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究語(yǔ)文課本知識(shí)的內(nèi)涵，并提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力;第二教師在積極的開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)采用例文的教學(xué)方式完成對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生接下來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如人教版必修三《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，之后讓學(xué)生課下的時(shí)候閱讀《紅樓夢(mèng)》經(jīng)典，并感受經(jīng)典文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種享受，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

小組合作學(xué)習(xí)也是高中語(yǔ)文生本課堂的教學(xué)模式的有效途徑，因此教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語(yǔ)文課堂中小組合作教學(xué)，并在語(yǔ)文課堂中給學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在小組合作中有效的解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。但是在實(shí)際應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理的分組，然后確定小組中每個(gè)成員的職責(zé)，深化學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，構(gòu)建生本課堂。

例如人教版必修一《鴻門(mén)宴》教學(xué)過(guò)程中，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓小組進(jìn)行合作所探究，進(jìn)一步歸納出鴻門(mén)宴的發(fā)生前后的經(jīng)過(guò)，然后讓每個(gè)小組給每個(gè)情節(jié)擬定一個(gè)小小的題目，進(jìn)而讓學(xué)生解決“宴會(huì)前部分、宴會(huì)中、宴會(huì)后分別記敘了哪幾件事？”，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)高中語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建。

總結(jié)

綜上所述，近年來(lái)，生本教育理念已經(jīng)受到高中語(yǔ)文教師的關(guān)注，因此要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，采用多樣化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓高中語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的發(fā)揮主體性作用，進(jìn)而促進(jìn)生本課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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