多維互動教學模式在高中語文課堂中的運用

郭寶貴

伴隨著新課改的迅速推進，高中語文課堂教學的模式也發生了改變。教師要以學生為中心，改變傳統教學模式，激發學生語文學習的興趣，調動學生積極性。多維互動教學模式就是一個很好的方式，能夠提高學生的課堂學習效率。

一、分組學習，增加學習興趣

在高中語文課堂教學中，多維互動教學模式是指教師、學生、文本之間進行互動的一個方式，不僅能有效拉近教師與學生之間的情感距離，而且符合以學生為中心的教學原則，讓學生主動學習語文知識，最終提高教學效率。多維互動教學模式不僅體現在教師與學生之間的互動上，也體現在學生與學生之間的互動交流上。因此，教師在尊重學生意愿下，可以對學生進行分組，或者學生自由組合。這種方式顯然可以增加學生互動的頻率和質量。

如在《燭之武退秦師》教學時。教師可以讓學生針對話題進行討論。學生可以通過查閱資料等方式了解故事情節，探討燭之武這種不計個人安危得失、顧全大局的形象，進而學習燭之武在困難當頭不怕艱險，堅持下去的精神。同時學生也學習到了《左傳》的文學常識。因為是文言文，教師可以讓學生通過交流對文章進行翻譯。學生眾說紛紜，同樣的一句話可以翻譯出多種答案，這時教師要表揚翻譯正確的學生，對翻譯有些偏差的學生給予鼓勵和指導。這樣就營造出一種輕松、愉快的氛圍，使學生對語文產生了濃厚的興趣。

二、創設情境，加深知識理解

傳統的語文教學模式單一，且枯燥乏味。教師講解知識，學生負責聽，導致學生語文學習的興趣下降，出現上課注意力不集中，走神等現象。傳統的語文教學不能使學生發揮想象力，導致學生的思維能力和自主學習能力變差。伴隨著新課改的到來，高中語文教師雖然對教學方式進行了完善與創新，但由于教師的教學設計主要以課堂講解知識點為基礎，沒有充分發揮多維互動教學的作用，因此，這些現象并沒有得到改變。

如在目前的語文課堂教學中，部分教師過多依靠多媒體，在課堂上一直播放自己設計的課件，不僅與學生沒有任何互動，學生也學不到真正的語文知識。雖然有的教師會運用微課、翻轉課堂等教學模式來增添課堂的趣味性，可是對這些模式沒有深入的了解，抓不住這些模式真正的價值。所以，高中語文教師應該重視問題的嚴重性，并且及時改正，不斷創新課堂教學方案，采取多維互動教學模式提高課堂教學質量。

在多維互動教學模式中，教師可以為學生創設適宜的互動情境，從而提高教學效果。如在《沁園春·長沙》教學過程中。提到秋天，學生往往會想到秋天的蕭瑟，像《天凈沙·秋思》中，“夕陽西下，斷腸人在天涯”等，都渲染了悲涼的秋天的氣氛。而毛澤東的這首秋之壯歌，可以讓我們領悟到他對秋的所思所想，感受他青年時代的偉大抱負和革命情懷。這時教師可以通過多媒體，播放一些美好的秋天圖片或視頻，將學生帶入到當時毛澤東創作時所見的秋景，讓學生有一種身臨其境的感覺。在這樣的情境中，學生更能體會毛澤東當時創作的心情，從而理解《沁園春·長沙》這首詞的中心思想和豪放意境。

教師也可以讓學生進行角色扮演，如在教學《林教頭風雪山神廟》時，就可以選取針對性較強的一段短文，讓學生選擇自己喜歡的人物進行扮演。這樣學生在舞臺上演繹角色，更能感受到林沖當時的思想變化過程和鮮明的個性。

三、游戲教學，調動學習積極性

隨著新課改的不斷發展，大多數教師已經開始嘗試將多維互動教學模式帶到課堂教學中。學生在課堂中積極自主學習，并且分組進行探討，鍛煉了自主學習能力，也培養了團隊合作意識。在多維互動教學模式的課堂教學中，學生對課程內容進行不斷探究，證明學生也適應了這種新的教學理念。因此，多維互動教學模式對培養學生的思考能力、合作能力和對語文知識要點的把握能力有積極作用。這樣不僅提高了語文課堂的教學質量，還提高了學生學習語文的興趣。

在多維互動教學中，游戲教學是最能調動學生學習積極性和提高學生學習熱情的一個教學模式。但課堂游戲不是指學生在課堂想玩的實際游戲，而是針對枯燥乏味的課堂教學采取的游戲互動教學。如教師在教學《林教頭風雪山神廟》這一課題時，可以為學生提出論題，像“林沖當時的思想值不值得贊頌”，讓學生自由展開辯論，肯定有持正方與反方的意見的。辯論充分調動了學生的學習積極性，還使學生的熱情越來越高。既提高了學生的表達能力，又提升了學生的想象能力，實現了互動教學的真正價值。

綜上所述，多維互動教學模式在高中語文教學中對學生學習語文有很大的幫助，不僅增加了教師與學生之間的情感，培養了學生的團隊合作能力，提高了學生的語言表達能力，還增加了課堂教學的生動性，提高了教學質量，將語文學習的價值最大化。