培養中學生現代文閱讀能力的點滴體會

王振康

現代文明白流暢，似乎人人會讀，其實，要真正做到會讀，又談何容易。古人云：“讀書須知出入法，適當求所以入，終當求所以出，讀得深是入書法，讀得準是出書法，知出知入，才是真正的讀書之法。”

一、培養學生閱讀的整體觀念

閱讀首先要有一個整體的觀感。一篇課文本身就是一個“整體的多元世界”，它體現文章學、邏輯學、美學等多種學科的內涵和規律。一篇完整的課文需要一個完整的閱讀過程。我把它分解成三個步驟：整體感知—局部解析—整體領悟。這是一個由表及里、由淺入深、由粗到細的過程，也是學生由語言媒介、外部藝術形式深入到思想的過程。

整體感知，就是從整體上迅速了解文章的文體、背景、基本內容、結構框架等，對文章做定向性的認識，為下一步的局部解析奠定基礎。局部解析，就是深入到文章的細處，對文中的重要段落、關鍵詞句和段內句間的層次關系進行分析理解。整體領悟，就是在整體感知和局部解析的基礎上，對文章的思想感情、觀點態度、表達目的等進行再認識，對文章的語言、謀篇技巧、表現手法，從全局的高度駕馭局部，局部理解透了又利于整體領悟。這三者相輔相成，離開整體或整體理解不確切，字、詞、句、段的理解就會出偏差。同樣，對文中的關鍵字、詞、句理解錯誤，那就會影響整體理解。

二、形成學生善思善疑的良好習慣

陳獻章云：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”需有長進，必得有疑，教學生從有疑處釋疑，從無疑處尋疑。

1.揣摩詞語

如《我的老師》一文有這樣一段話：“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”文中的“狡猾”如按常規理解應是“詭計多端，不可信任”的意思，但文中這樣理解顯然不符合題意，從這一語言環境看，老師佯裝發怒，高高舉起教鞭，又輕輕地放下，而這一點卻被孩子們觀察到了、理解了，并深切地感受到老師“愛我們”。

2.思辨重點句子

如《孔乙己》中“孔乙己還欠19個錢呢！”這句看似平淡的話出自冷漠的掌柜之口，在全文中出現了四次。以當今經濟觀點看，欠債還錢似乎也理所當然。然而，認真領會其語言環境，就不難理解：掌柜的只有在結賬的時候才提起孔乙己，甚至當孔乙己被打折了腿，走上窮途末路時，他也念念不忘那19個錢，他那自私冷漠的卑劣嘴臉躍然紙上，同時，也暗示了孔乙己悲苦命運的必然終結。

3.品味語段

隨著語文教學改革的深入發展，現代文閱讀能力的培養越來越受到重視，其檢測的板塊陣容越來越大，而作為語段的閱讀質疑問難，確實值得語文教師重視。如《晉祠》中寫到水的特點一節，從結構上看是總分總，表義上看從水的多、清、靜、柔四個層次構成水的特征這個語段的中心，從語文知識上看，許多重點詞語應了解和掌握，多種修辭手段的運用要理解，多種說明方法要掌握。

三、教給學生閱讀現代文的良好方法

1.辨明文體

在閱讀文章時迅速地感知文章的體裁，有助于根據不同的文體閱讀采取不同的方法。表達方式不同，其文體也不同，如記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為為主，說明文以說明為主要表達方式。

2.理清文脈

作者總是根據中心思想的需要，按一定思路來選擇和組織材料。文脈，就是文章的思路、行文的順序和文章的結構，即為表現主題前后彼此聯系的線索和條理。“作者思有路，遵路識其真。”理清文脈是理解文章、理解作者意圖的一條通途。抓文脈的方法有：抓線索、分層次、抓銜接等方法。

3.體驗文情

教材所選文章無不滲透著作者強烈的思想情感。有的直抒胸臆，有的因事緣情，有的借景抒情，有的托物言志。情感直露的文章，學生容易把握，難點是那些含蓄的文章。這就需要教師指導學生，通過透視文章所采用的比喻、烘托、隱喻等委婉手法去獲得“文情感”。高爾基的《海燕》就是運用象征手法來熱情地謳歌俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神。在閱讀教學中，教師應指導學生捕捉那些滲透于描寫、敘述、議論中的隱隱情愫，通過形象分析，使學生受到熏陶，以蓄積其美好的思想情操。

4.領悟文旨

文旨是文章的靈魂，是作者對社會生活和現實經過觀察、體驗、研究、分析后在文章中所表現的基本思想，是作者的觀點、意圖在文章中的體現。材料的取舍、文章的構思、結構的安排、表現手法的運用、語言的錘煉等都是為文旨服務的，領悟文旨也是我們閱讀的基本目的，領悟文旨不僅理解文章所包含的深刻意義，而且在思想上也會受到教育和啟迪。如閱讀《孔乙己》的幾個生活片段，可了解到孔乙己的悲慘遭遇和封建文化、封建教育對讀書人的毒害，使學生更認清了封建社會的腐朽，同時增強對社會主義新中國的熱愛。

培養學生的語文閱讀能力這一話題，可以說是語文教育界一個永恒的話題。有許多寶貴的經驗可以借鑒，有許多未開發的領域有待于我們進一步去挖掘。