拓展閱讀在高中語文教學中的應用

王佳樂

在當下的高中語文教學中，應試教育的長期存在致使大多數教師面臨學生閱讀理解和分析能力低下的問題。長久以來，語文教師在知識點的教學中往往實行灌輸教育，雖然加強了記憶，但卻忽略了理解，極大地制約了學生語文學習的進步。

一、融會貫通，緊扣課本內容拓展

在目前的高中教材中，大多數文章的時代背景比較復雜，如若還像小學、初中時那樣進行閱讀教學，學生是很難理解的。為了使閱讀教學達到事半功倍的效果，教師必須要求學生搜尋相關的文本背景資料，或閱讀指定的文章，熟知課文的寫作背景。

如在教學《想北平》一文時，如果僅僅從思鄉角度來談，就很難將作者那種對北平的赤子深情講透徹。我們可以結合文章的寫作時間，把日本侵華、“冀察政務委員會”成立、“何梅協定”等素材放在導學教案上。學生閱讀背景材料后自然能明白作者為華北危急、北平危急的局面而百感交集、心急如焚，同時也能明白作者將北平比作母親，思念北平的情感了。在實際的教學當中，我們會發現，經過對背景的普及及閱讀后，學生對作者的寫作意圖有了深入了解，更能了解與體會作者的愛國熱情和憂患意識了，不再把它看作普普通通的思想散文。

二、閱讀對比，深入挖掘課文內涵

通過對不同風格文本進行閱讀對比，可以深化認識，增加理性思考；而對同種風格的文本進行閱讀對比，也可以取長補短，勾聯認識。在實際的授課當中，對比內容的選擇很關鍵，不能為了比較而比較，要有鮮明的教學功能，既要達到應有的成效，又不能白費時間。這種對比可以從各個方面來體現，既可以是手法方面的，也可以是內容方面的，都是為了幫助學生充分了解課本內容。

如在學習《我與地壇》時，作者在文中只是細節性地側面將對母親的愧疚之情進行渲染，而并未詳細訴說，高中生理解起來有一定的困難。但是與史鐵生的另一篇知名散文《秋天的懷念》進行閱讀對比，就可以輔助學生深入理解課文內涵。當我們讀到作者母親要帶兒子看菊花，而最后吐血而亡時，學生眼中閃亮的淚花說明他們深刻體會到作者對母親的情感，同時也深深體會到了文中的愧疚因何而來。在《我與地壇》一文中，作者更多的是寫自己的懺悔之情，極少提及自己和母親生活的內容，這就是委婉的寫作，而《秋天的懷念》是直接抒發情感，既通俗易懂又感人至深。通過這兩篇文章的閱讀對比，就能幫助學生深刻了解課文內涵，體會原文隱含的內容。

三、創造優良的教學環境

大多數情況下，學生會對教師安排的學習內容有所抵觸。因此，為了引發學生的熱情，防止學生因抗拒而影響閱讀質量，教師應該采用一些與平時上課有所區別的教學方法。

第一，通過音樂帶動學生的情感。例如，教師在分析《林黛玉進賈府》的章節時可以同時讓學生閱讀林黛玉的《葬花吟》，在這一章節的閱讀過程中，教師可以為學生設置閱讀的情景。在閱讀課剛開始的時候，讓學生聽著黑鴨子樂隊演唱的《葬花吟》，進入學習情境。同時為了讓學生能夠體會到林黛玉葬花時內心的凄婉，也可以為學生播放電視劇《紅樓夢》中林黛玉葬花的視頻片段。

第二，通過切身的感受帶動學生的認識。為了能夠真實地體會林黛玉這個人物的內心狀況，同時又能深刻領悟林黛玉葬花時的心態，教師可以讓學生嘗試上臺跟著配樂朗誦《葬花吟》。在學生表演結束之后，教師也可以讓上臺表演的學生說一說自己扮演林黛玉時的切身體會。通過這樣的情景練習，可以讓學生更容易感受課文中人物的內心世界，同時也會增加學生對于藝術的感知能力。

四、開展課外活動，建立學習平臺

由于空間和時間上的限制，在課堂中開展拓展閱讀，往往會受到制約，因此，拓展閱讀要在課外進行。為了加強學生閱讀與分析的能力，深切領悟寫作技巧，廣大教師可以開展課外拓展活動，制定一系列專題，每次的活動都要有鮮明的目標，解決重要的問題。

為了能讓學生相互交流，展現自我，教師可以搭建互動平臺。教師可以通過一些競賽活動或者閱讀的心得體會交流展覽，讓學生取長補短，互通有無；或者也可以通過閱讀技巧的交流活動，讓學生可以在活動中展現自我，這同時也是互相交流與切磋的良好路徑。實踐表明，以課外活動為途徑對學生加強拓展閱讀的技巧指引能迅速提高學生的閱讀理解能力。為了引導學生進行展覽與交流，教師可以經常性地組織學生展開專題研究，通過創造競爭性的氛圍來調動學生學習興趣，進而有效帶動學生語文學習的熱情，這不僅有利于學生綜合閱讀能力的提高，也有助于學生的全面發展。

綜上所述，閱讀能力的提升對于高中生而言，不僅是理解、鑒賞、識記等能力的提升，同時與學生的全面發展和綜合能力的提升也是相符的。而實現這一目標的重要途徑和手段就是拓展閱讀，所以，在高中語文教學中拓展閱讀占據著至關重要的地位，教師應該緊扣要點，高效組織，助力語文教學的順利展開。