基于核心素養的高中語文閱讀教學策略

單 海

語文核心素養包括語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承四個方面要素，充分體現了新時代立德樹人的教育要求和培養目標。在高中語文閱讀教學中，教師應當以核心素養培養為目標，重視教育觀念的轉變與創新，圍繞學生個性化發展要求，從心理認知水平，從思維、審美、文化三個角度出發，全方位保障語文閱讀教學質量。

一、豐富方法，發展思維

長期以來，應試教育在教育體系中長期占據主導地位，對教師教學觀念和教學方法產生了深刻的影響。部分教師受應試教育觀念束縛，在語文教學中以分數、標準嚴格要求學生，導致學生視閱讀為束縛，影響了學生閱讀興趣的形成和發展。隨著核心素養的提出，教師應當積極轉變教育觀念，重視學生思維意識、思維能力的培養，圍繞學生閱讀興趣、個性化閱讀需求，合理運用教學方法，在課堂教學中合理運用趣味教學、情境教學、分組討論等教學方法，以此調動學生學習興趣，促進學生的思維能力、閱讀能力得到全方位成長。

例如，在講解《老人與海》時，教師可以用小組討論法開展教學，將學生劃分為不同的學習小組，在討論、合作中激發學生思想火花的碰撞，實現學生創造性思維能力的培養。為實現該目標，避免學生出現言之無物、無從下手的情況，教師應在上一節課開展前，布置相應的閱讀任務，并要求學生自行搜集相關材料，促進學生對閱讀材料的理解與消化，引導學生基于自身理解積極參與到小組討論中，提高課堂教學效率。在小組討論后，由每組學生選出一名代表，對教師設置的教學問題進行回答，實現以學生為主體的閱讀教學。

同時，在閱讀教學中，教師可借助信息技術手段以直觀、形象、生動的展現形式加深學生對閱讀材料的理解。如在《林教頭風雪山神廟》教學中，教師可以播放《水滸傳》片段，利用多媒體幫助學生建立對林沖形象整體、直觀的理解。由于部分閱讀材料為古代文本，導致閱讀難度加大，部分晦澀難懂的閱讀材料影響學生閱讀興趣。針對該問題，教師可借助多媒體技術手段，充分發揮現代教育技術、設備的優勢，將古代文化轉化為直白、形象的現代文本，并利用多媒體技術展示閱讀材料的意蘊，提高學生對古代文本的認識和興趣，培養學生思維能力。

二、課內外結合，提升審美素質

為提高學生文化素養，培養學生審美鑒賞和創造能力，教師應打破傳統課堂教學的限制，鼓勵學生在課外自主開展閱讀。在閱讀過程中，學生自身的審美鑒賞能力得到有效培養，且閱讀材料、閱讀方式和閱讀理解均基于學生個性化發展，學生核心素質得到了全方位體現。為實現該目標，提高學生對課外閱讀的重視程度，教師應將學生課外閱讀成果引入到課堂導入環節中，結合課外閱讀指導內容，由學生分享閱讀心得，由教師從自身的角度分享其感悟，并以此導入閱讀教學內容。

如在進行《荷塘月色》教學時，教師可帶領學生回憶與荷花有關的古詩詞句子，多數學生聯想到：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。”“碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。”“綠塘搖滟接星津。”在此過程中，學生課外閱讀與課外積累情況得到了檢驗，其創造性、主動性得到了很好的成長。

此外，在課堂導入環節，教師應當精心設計情境，由學生的回答引申出閱讀教學內容，以此激發學生課堂參與的積極性，并從學生的審美情趣延申到情感需求，使學生由閱讀教學向自主閱讀發展。審美教育的目的和作用在于幫助學生塑造、發現、超越與自我確認，這是一種非對象化活動，能夠很好地提升學生的審美水平。

三、創設情境，加深文化理解

隨著新課改的深入推進，教師應當打破原有知識講解與文章結構之間的局限關系，引導學生在閱讀中和文本作者進行溝通、對話，這是一個交流心靈、思想碰撞的過程。學生在和教師、文本的對話中，獲得了大量文化信息。此時，為進一步強化學生對文化的理解與認同，教師可以采用情景教學的方式，以分角色閱讀、情境再現的方式，促進學生對文化建立新的理解。

如在《廉頗藺相如列傳》教學中，教師可以先讓學生用角色扮演的方式分別閱讀，在完璧歸趙事件中，由兩名學生分別扮演藺相如、秦王，一名學生負責背景描述。通過藺相如與秦王的生動、大義凜然的“對話”，呈現出藺相如據理力爭、機智周旋的生動形象。而在“負荊請罪”事件中，可由幾名學生扮演門客，以竊竊私議的形象表現門客對廉頗、藺相如功勞的議論。可由學生自由發揮，由學生結合場景與“門客”對話，創設生動、活動的教學情境，促進學生充分體會特定情境下人物的內心活動與豐富情感。情境結束后，教師可引導學生抒發對人物的理解，帶領學生感受傳統文化的獨特魅力。

新時代背景下，核心素養框架的制定為教育改革指明了方向，也對高中語文閱讀教學提出了新的要求。高中語文教師應當以核心素養為培養目標，重構閱讀教學課堂，發揮課內外一體化閱讀教學優勢，全面提升學生閱讀鑒賞能力，促進學生理解文化、傳承文化，促使學生得到全面發展。