初中語文生活化教學實踐

作者單位：江蘇省海門中學附屬學校(226100)

語文源于生活，生活是語文教學的出發點和歸宿點。讓語文走進生活，從學生的生活中選取學生所熟悉的，感興趣的素材來引入語文學習，讓學生在生活化的探究中構建語文知識，在實踐中提高學生的語文應用能力，這樣才能讓學生對語文產生濃厚的學習興趣，語文教學也才會變得更加有效，也只有這樣，才能實現語文工具性和人文性的統一。

一、聯系生活，導入生活化

導入的目的是讓學生從課前休息狀態快速轉入學習狀態，能對學習內容形成感知。以生活化的導入方式來引入學習內容，要注重從學生的生活中尋找和教學內容相符的素材作為切入點，搭建起生活和語文的聯系，讓學生能從生活過渡到語文，從而快速進入課堂，為整節課的學習奠定基礎。

首先，導入中應結合生活讓學生多開口說，由說而過渡到讀。如《我的母親》(胡適)閱讀中，以“我眼中的母親”為話題，讓學生先說說自己的母親，接著以“那么，胡適筆下的母親是一個什么樣的人”作為引導，讓學生初讀課文，整體感知。又如，在《從百草園到三味書屋》(魯迅)的教學中，可引導學生回憶小學的生活，說說自己的經歷，再過渡到魯迅的學習生活，引導學生在初讀中對比，由此而引入。

其次，要注重搭建起課文和生活的練習，情境導入。如《中國石拱橋》(茅以升)中，借助課件呈現石拱橋圖片，讓學生在看中說，然后以問題“中國石拱橋有什么特點”引入閱讀。又如《背影》(朱自清)的閱讀中，課件呈現文中父親的背影，學生交流對自己父親背影的印象，再引入，尋找文中的“背影”，更利用學生理解課文。

二、整合教材，內容生活化

語文課本身就具有較強的實踐性，也和學生的生活有著密切聯系。從初中語文教材中所選編的課文來看，多是中外經典名篇，其中有較強的文學性和藝術性，也和生活有著密切的聯系。在初中語文課堂教學中，教師不能割裂這些內容和生活的聯系，相反要以教材為出發點，引導學生在學習語文的過程中認識生活，在生活中感受語文。

將語文教學內容生活化更多的是要將語文知識和生活聯系起來，通過創造性的解析，把語文和生活融為一體的過程。

首先，要將語文學習內容和生活結合起來。如在《身邊的文化遺產》的教學中，通過“說”(說說身邊有什么名勝古跡、節慶禮儀、民間技藝等)“看”(教師借助多媒體課件呈現文化遺產)“做”(帶領學生剪紙)“查”(對生活中的文化遺產進行調查)等活動，把生活和語文有機整合。

其次，要結合教材和生活而引導學生寫作。如八年級上第二單元的學習后，要引導學生寫人物小傳，那么，在教學中就可引導學生結合課堂中所學，給父母、教師或身邊的朋友、同學寫小傳，寫后進行展示。

三、革新模式，過程生活化

革新語文課堂模式，以生活為切入點，讓學生的語文學習過程生活化，更利用學生構建語文知識，豐富學習體驗。

首先，多創造機會，讓學生在生活實踐中了解語文。如“有條理地說明事物”教學中，以“我們的教師”“我的圓珠筆”等生活中常見的事物來引導學生展開介紹，介紹后再寫作，更利于學生掌握介紹事物的方法；同樣，在“學寫故事”的教學中，先組織講故事活動，活動后交流，再寫作。

其次，要注重引導學生結合生活實際來體會和感受文學作品，這主要是在閱讀教學活動中進行。如在《最苦與最樂》的教學中學生對“不盡責任最苦”理解不夠深入，此時教師可引導學生結合生活實際來談對人的不負責任、對事不負責任、對自己不負責任的一些案例，由此來體會不負責的苦處。又如《故鄉》(魯迅)的學習中，結合課文中的人物形象(如楊二嫂)，引導學生觀察生活，從生活中感受作者對故鄉變化的情感，學習后引導學生寫作，效果會更好。

四、加強實踐，練習生活化

練習是讓學生鞏固所學知識，培養學生應用能力的重要手段。練習的目的不僅僅是讓學生在練習中掌握一定的應試技巧，更多的是要讓學生在練習中掌握知識的應用方式，從而提升學生的語言文字應用能力。加強實踐，目的是要讓學生學會“用語文”，把語文課堂中所學應用到生活中，真正做到學以致用。

在練習環節，除了以抄寫、朗讀等方式來幫助學生鞏固基礎知識外，尤其要注意以實踐類練習來引導學生應用所學知識。如“景物描寫要抓住特征”的寫作，先布置觀察任務，觀察后交流，再選擇生活中最熟悉的景物進行寫作。如《昆明的雨》的學習后，先對家鄉的雨進行觀察，然后將其和昆明的雨進行對比，以“家鄉的雨”為主題寫作。又如《孔乙己》的學習后，以“我所知道的封建科舉制度”為主題，引導學生通過各種方式查閱資料，了解封建科舉知識，進一步體會孔乙己的形象。

語文和生活是不可分割的，在初中語文教學中，要立足學生主體，以生活為出發點，結合課堂教學需要，多直觀導入，將內容生活化，引導學生在探究中學習語文，在應用中感受語文，這樣才能更好地調動學生的語文學習興趣，讓語文教學更加有效。