差異性模式在語文教學中的有效運用

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區梅堰中學(215225)

面對初中生在語文學習中出現的各種差距，教師要深入開展分析，對學生語文學習基礎、能力、技巧以及情感等方面進行研究，準確把握學生的學習狀況，在教學要求、教學活動組織以及教學考核與作業、課外活動組織等方面，全面兼顧學生的發展差異，采取有針對性的教育教學模式，促進學生全面發展。

在初中語文教學工作中，教師面臨的一大難題就是學生的基礎、能力、態度不一，導致教學活動中容易出現“顧頭難顧尾”“優秀生吃不飽、學困生吃不了”的現象，影響語文教學整體成效。筆者在這一方面開展了差異性教學模式的探索，取得了初步成效，本文將作簡要分析。

提升初中語文教學成效，必須要對學生進行充分的研究，針對學生客觀存在的差異性，采取更加有效的教學措施，從教學目標、教學流程等方面進行改進。

一、分層設定教學目標兼顧差異性

針對學生在語文學習基礎與能力等方面的差異性，教師在語文教學目標設定方面，一定要體現對學生發展差異的兼顧。

筆者在語文教學中設定了三個層級的目標，第一個層級是優秀生群體，對學生的記憶理解與創作表達等方面要求比較高，以此與他們的學習狀況相適應；對于中等位置的學生，在語文教學目標安排上，以正常的目標為宜；對待學困生群體，教學目標上，適當降低難度系數，例如記憶的內容減少一些，理解的深度減輕一些，創作的要求降低一些，等等。

對學生設定分層教學目標，最大的優勢在于滿足了學生的差異性，讓每一個層面的學生都能夠增強語文學習的自信心，特別是中后位置的學生，因為降低了教學的目標要求，能夠消除消極情感，以飽滿的激情投入到語文學習活動之中，為語文教學的順利開展奠定了良好基礎。

二、分層布置課前預習兼顧差異性

沒有充分的預習，就沒有語文課堂的生動實踐。因此，語文教師應當強化對學生的預習指導，將其作為語文教學開展的重要前置環節。

筆者在這一環節也兼顧到學生的差異性，一方面，對學生提出明確的預習要求，掌握生字詞，了解文學常識與教材基本內容，這些都是對全體學生提出的要求，包括學困生在內。接下來專門針對班級中等以上學生提出新的要求，對文章的結構、主題、手法等方面進行深入的研究，這就體現了預習要求的不同。另一方面，要求學生將預習中無法解決的問題梳理出來，既可以在課前通過同學之間相互討論的方法解決，也可以在課堂上作為質疑的內容提出來，不同層級的學生可以提出不同難度的問題，通過這樣的方法增強學生語文學習的針對性。

另外，教師在指導學生開展預習的過程中，也可以布置一些預習作業，對不同基礎與能力的學生提出不同的預習要求，充分體現學生學習的差異性。

三、分層組織探究活動兼顧差異性

課堂是初中語文教學的主陣地，筆者在教學中賦予學生更多的空間，通過將教學目標與重難點設置為思考題的方式，組織學生分小組進行討論，尋求問題的答案。在這一過程中也充分兼顧學生的差異性。

首先，在小組人員組成方面，將優秀生、中等生、學困生均衡分布，保持組際之間的均衡性,有利于對各組學習活動的評價，也便于學困生轉化，特別是能夠接受其他同學學習方法、技巧的滲透。其次，在學習線索設置上兼顧了學生的差異性，提出的思考題既有難度較大的內容，也有難度一般的內容，兼顧到合作小組里面每一個學生都有參與的空間。

另外，教師和學生進行互動的過程中，適當穿插一些難度系數較低的問題，向班級學困生進行提問和互動，增強他們學習的參與意識，這也是兼顧學生差異、促進語文教學成效提升的重要方面。

四、分層實施考核兼顧差異性

首先，檢測與考核應當體現對學生差異性的兼顧。在考核方面，針對語文學習中的朗讀能力、表達能力、書寫能力、理解能力等，為不同基礎與能力的學生設定相對應的過關標準，所有學生只要達到了自己層級的過關標準即可。這樣，不同層級的學生所面臨的過關要求各不相同，教師可以通過這樣的方式，讓每一位學生在自己的最近發展區域得到長足發展。

其次，在作業與考試方面要體現學生的差異性。教師在布置語文作業的時候，學困生側重于基礎知識方面的考查，優秀生則考查拓展性內容，讓學生都有積極向上的動力。在考試環節也要體現差異，可以采取A、B卷的方式組織開展語文學習成果檢測，保證學生能夠通過自己的努力獲得較好的分值，提高語文學習自信心。

五、分層開展課外拓展兼顧差異性

語文課外活動作為教學體系的重要拓展，應當在滿足學生語文學習興趣以及促進語文能力發展等方面發揮作用。筆者在這一環節也體現了差異性原則，例如組織課外文學社團活動時，語文優秀生主要在如何提高寫作技巧、向刊物投稿方面下功夫，學困生則在如何練好基本功，提高卷面作文質量等方面下功夫，不同的標準要求與方向，讓學生各取所需。

針對學生在語文學習中的差異性，初中語文教師一定要深入分析并尋找原因，將教學改革與兼顧學生差異有機結合起來，促進語文教學活動深入開展。