初中語文課程資源開發探究

作者單位：江蘇省興化市邊城學校(225712)

在教育業內，歷來就有“什么知識才有價值”的說法與爭論。時至今日，這一問題已成定論，只要能讓學生逐步地學會“學習、思考、合作、創新”的知識都是有價值的。這正是新時期課程資源開發與利用的社會背景和理論基礎。

筆者在初中語文教學過程中，經過一段時期的實踐與探究，逐步形成了較為成熟的具體做法。現擬就主要分類和開發途徑提出如下基本策略，并以期求證于同業者。

一、“教材資源”的開發途徑與利用

語文基礎教材中的“例子”語篇，都是一些歷經淘洗而流傳下來的精髓或經典之作。在初中語文教學過程中，教師善于組織和引導學生，積極開展豐富多元的補白教學活動，非常有利于從深度挖掘(或二次開發)中攫取不容忽視的課程資源。

以都德的《最后一課》為例。除了小說故事發生的時代背景需要交代外，在獲知這是“最后一課”時，其他同學的主要反映又如何呢？尤其韓麥爾先生和小弗朗士，在“最后一課”結束后又會想些什么或者做些什么呢？筆者以此引導學生進行合作探究，既有利于深化課文理解，又有利于加強人文精神教育。

二、“生活資源”的開發途徑與利用

生活對于語文知識及其教學來說，既像萬物依賴的“陽光與水分”，又如“木之本、水之源”現象。換言之，積極開展“生活化語文、語文生活化”教學活動，既十分重要又非常必要。

以周國平的《人的高貴在于靈魂》為例。筆者在實際教學過程中，一方面列舉了過于“物質追求”的人，如“官二代、富二代”現象，其結果不是失敗就是空虛；另一方面列舉注重“精神追求”的人，如科學家、革命家，他們視金錢如糞土，在不斷追求自我的同時，為國家和社會做出了巨大貢獻。通過正反對比，生動地詮釋了“高貴靈魂”的深刻涵義。

三、“信息資源”的開發途徑與利用

以科技產品和網絡資源為核心的現代信息技術，以其無可比擬的先進特點和優勢功能，不僅為語文教學活動提供了良好的活力支撐，而且是目前最具實力、最有潛力的一支優質資源力量。在初中語文教學過程中，科學、合理而又巧妙地使用信息技術，能夠為課程資源的開發與利用開辟一條取之不盡、用之不竭的活水渠道。

以郭沫若的《在蕭紅墓前的五分鐘講演》為例。借助科技信息這一平臺，不僅可以收集并瞻仰蕭紅短暫一生的輝煌成就，還能從中查找歷史上無數個忠于理想、勇于抗爭、不懈追求的“蕭紅”，如與她并列的另外“民國才女”，再如魯迅筆下的劉和珍等，由此更好地理解并參透歷史人物的精神品質。

四、“群讀資源”的開發途徑與利用

“群讀”即“群文閱讀”之意。這是最近兩年悄然興起的一種語文閱讀形式，與傳統意義上的“單篇閱讀”相比，具有非常明顯的先進特點和優勢功能，集中體現在，活化閱讀形式，拓展閱讀視野，擴大閱讀面量，提升閱讀速度，深化閱讀質效，增加閱讀厚度。

以《孔乙己》為例。筆者本著“同一作者”為中心的導向策略，先后引入了作者的其他作品，如《狂人日記》《藥》《祝福》《故鄉》《社戲》《風波》等，讓學生通過類比閱讀，更加全面地領略魯迅先生的創作風格，更加深刻地體會“魯迅精神”和“魯迅特質”。

五、“生成資源”的開發途徑與利用

在眾多類型的課程資源中，有一種既非常珍貴又“可遇而不可求”的現象，那就是“動態性生成資源”。這種“生成”，主要來自于“教與學”過程中的良性互動和激情碰撞。與其他類型相比，屬于一種不可多得的“稀有資源”。善于捕捉這一資源現象，非常有利于實現教學相長、和諧相生的課程目標。

比如，在教學海倫·凱勒的《享受生活》過程中，有些學生能夠自覺主動地把杰克·倫敦的《熱愛生命》、臧克家的《有的人》以及歐·亨利的《最后一片葉子》、阿巴格的《珍惜生命，不懼挫折》等一些名家作品引入群文共讀。他們在“求同拓展、求異深入”中，得出了“與其平淡，不如精致”的生命認知。

六、“校本資源”的開發途徑與利用

“十里不同天，百里不同俗。”學校教育同樣也不例外，“校本資源”開發與利用的理論根源也正在于此。所謂“校本資源”，就是指師生雙方通過“教與學互動”而自主開發的一種課程資源。它主要包括“自編教案”“自制課件”“校本課程”“作業與試題設計”“教與學反思”等形式。這是在學校自主環境下，根據實際教學需要，由師生雙方共同開發研制的一種“本土化”課程資源，具有很強的針對性、目的性、挑戰性和草根性等特征。

比如，由筆者主持開發的“我愛我鄉”這一校本課程，主要包括“家鄉概括”“特產資源”“家鄉勝景”“鄉土風俗”“地方俚語”“故事民謠”等內容，吸引了越來越多學生的積極參與和自覺投入。

綜上所述，“課程資源”的開發與利用是一項常說常新的藝術性實踐課題，并已逐步形成日漸繁榮、無可逆轉的強烈發展態勢。作為主體責任者和有力執行者，我們應當不遺余力地貢獻智慧和力量。