多元化教學法在語文教學中的實踐

作者單位：甘肅省民樂縣第四中學(734500)

在初中語文教學中應用多元化教學方法是落實素質教育目標、滿足學生學習需求的重要手段之一，也是教育的發展趨勢。多元化教學方式的運用可以讓課堂教學永遠散發著活力，使學生始終保持著學習熱情。

本文在此基礎上，就小組合作教學法、情境創設教學法、多媒體教學法等多元化教學方法在初中語文教學中的應用進行探討，旨在為教師的教學工作提供理論參考。

一、用多媒體激發學生積極性

多媒體技術是信息時代的產物，將其運用到教育領域，可以增強教學的趣味性，降低學生的學習難度。語文教師可以利用多媒體技術將教學內容以更加生動、直觀、形象的方式給學生呈現出來，創造可視化教學情境，以此激發學生的學習積極性。相對于枯燥的說教式教學，多媒體教學更符合初中生的學習特點，可以進一步促進學生對所學內容的消化和吸收。

初中語文教材中有很多內涵比較深的文章，僅僅靠教師“言傳”遠遠不夠，需要學生自己去體會，去感悟。而初中生認知水平和理解能力有限，很難做到有效感悟。多媒體技術的運用可以給學生創設相應的情境，學生猶如身臨其境，從而深刻地體驗到文章中蘊含的思想和情感。例如，在講解《背景》相關內容的時候，語文教師可以利用多媒體播放《父親》《時間都去哪兒了》等歌曲，營造一種濃郁的親情氛圍，或者利用多媒體將文章中的離別畫面再現出來。

這樣，學生就有了深刻的感悟，不僅對文章的內容有了一個更加深入的理解，同時也充分體會到作者對父愛的感動、思念以及無法報答的情感。相對于傳統的灌輸式教學，采取這種教學方法進行，教學效果要好得多。

二、用小組合作拓寬學習深度

小組合作教學法是如今在教育領域中受到師生廣泛青睞的教學方式。在語文教學中運用小組合作教學法，不僅可以促進師生、生生之間的情感交流，還能活躍課堂教學氣氛，培養學生的合作意識和合作精神。

合作意識以及合作精神是當前社會對人才的基本需求，也是素質教育一再強調教師要落實的德育教育目標。因此，語文教師非常有必要在課堂教學中運用小組合作教學法，為學生當下和將來的健康成長、全面發展打好牢固的基礎。

一般來說，在教學古詩詞、文言文等難度系數比較大的教學內容時，語文教師可以采取小組合作教學法，尤其在教學古詩詞時。因為古詩詞有著深厚的內涵，這些都需要深入挖掘，學生如果獨立學習，很多東西都會考慮不到，如果采取小組合作的方式進行學習，學生各自發表自己的看法，相互補充對方的觀點，可以不斷拓寬學習深度。所以，在學習《天凈沙·秋思》《觀滄海》《夜雨寄北》等古詩詞的時候，語文教師可以給學生布置三個任務，即思想感情、翻譯詩句、寫作背景。然后對全班學生進行合理分組，盡可能確保小組與小組之間學習水平相等，給學生營造良性的競爭環境。

當然，在現代文教學中，語文教師也可以采取小組合作教學法，結合教學內容設置幾項閱讀任務，讓學生相互交流、探討，學生的思維在相互交流的過程中碰撞，學習深度也會進一步拓寬。

三、應用情境創設增強學生體驗

情境創設教學法是一種可以變抽象為形象、變復雜為簡單的教學方法，對于激發學生學習興趣、增強學生情感體驗具有重要意義。在實際教學過程中，語文教師可以結合實際教學內容和初中生的學習特點創設合適的教學情境，這種貼近學生生活的教學方式不僅可以縮短學生和學科之間的距離，還能增強學生的情感體驗，從而提升學生的語文素養和綜合素質。

例如，在教學《春》相關內容的時候，語文教師可以先讓學生回憶一下春天的場景，描述一下自己眼中、記憶中的春天。接著，教師再利用多媒體將春天的場景給學生展現出來。最后，教師再帶領學生學習《春》這篇課文。這種教學方法將實際生活與教學內容有效結合起來，不僅可以深化學生對文章內容的理解，還能增強學生的情感體驗。

四、應用分層教學法滿足學生需求

由于小學時期打下的基礎不一樣，加上學習興趣、學習需求、生活背景、家庭環境等各個方面的不同，學生之間存在一定的差異性。這就要求語文教師在教學中必須采取分層教學方法。

對于語文基礎差、學習能力差的學生盡可能降低教學要求，設置難度系數較小的基礎性目標，讓學生可以“輕輕一跳”就夠得著，牢牢掌握基礎知識，打好語文學習基礎。對于語文基礎好、學習興趣濃厚、學習能力強的學生，語文教師盡可能設置難度系數較大的拓展性目標，讓學生在學習中不斷挑戰自己，獲得進一步的提升。通過這種方式最大限度滿足學生的學習需求，推動語文教育事業的穩步發展。

綜上所述，在語文教學中，多元化教學已經成為不可替代的教學模式，對于初中生語文素養的培養具有積極的促進作用。在具體的教學實踐中，語文教師要結合教學內容和學生的實際學習情況選擇適合的教學模式，對學生進行適時的指導，推動語文教育事業的長久發展。