語文教學培育學生核心素養的思考

作者單位：浙江省寧波市寧海縣躍龍中學(315600)

自2014年，我國教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》以來，“核心素養”成為我國院校現代化教育實踐中培養學生的教學先導和方向。學生在校接受素質教育，最終能否獲得適應社會發展所需的品格與能力，這些都是對我們的教育工作者提出的考驗。

核心素養的培養，主要是培養學生適應社會發展需要具備的品質與能力，即培養“全方面發展的人”。這樣看來教育工作者在傳道授業的同時，更要注重學生自主學習、創新能力及社會責任感的培養和建立。

一、轉變觀念，突破傳統教學模式

首先，要求中學語文教師轉變觀念，逐漸將教師為主體的課堂模式向以學生為主體的教學模式過渡，正確引導學生獲得自主學習能力。其次，語文教學中教師要將書本知識與生活實踐相結合，避免課堂教學的生硬無趣，同時引導學生的求知和探索欲望，為學生全面發展創作條件。最后，教師要做好學生自主學習的引導者，參與到學生的學習活動中，指引學生的探究方向，提高學生的學習效率。

例如，魯迅的《故鄉》，教師在授課時除完成大綱要求的對文章主題思想、寫作背景等的掌握外，還可以讓學生由此及彼，分享自己兒時某個難忘的場景。此舉能調動學生自主學習的能力和熱情，在分享過程中，分析、表達、總結能力也會得到鍛煉。

二、嘗試多種教學方法，豐富課堂體驗

筆者認為中學語文課堂教學可以嘗試如下教學法：

運用情境教學法，即借助圖片、視頻等多媒體教學軟件，輔助教學，營造情境氛圍，激發學生學習熱情和積極性，啟發學生自主思考的能力。教師可以選擇一些與教學相關的素材，做出符合學生學習的課件，給學生營造有利于思考的情境，從而讓學生更加積極地投入到教學活動中。現在很多教材中的課文已經有了相關的影視作品，將文本的內容轉化為專業的視頻內容，直觀地表達出文本中的畫面和情感，教師可以給學生播放影視剪輯，吸引學生的注意力，發揮出影視作品的認知形象感染力，從而降低學生的理解難度，提升學生的學習效率。

例如，白居易的《錢塘湖春行》，在進行該詩學習的時候，教師可以運用多媒體給學生展示作者錢塘湖春行所見：春天的錢塘湖水面與堤岸平行，將藍天白云與湖面連接起來，燕子和黃鶯在空中飛舞，展示出春回大地的景色，再看地上，春草剛剛沒過馬蹄，花朵尚未完全盛開，東一簇，西一簇……通過多媒體營造的情境，再讓學生進行文本的理解，學生更能體會到詩中的意境，作者用詞的凝練，短短幾行字就將春天出游的景色躍然于紙上，仿佛為我們展開了一幅優美的錢塘湖早春畫卷，讀完令人心曠神怡，回味悠長。這樣既能讓學生在情境中體驗和感受文本中所創造的意境，也能讓學生感受到作者的情感，更有利于激發學生的探究熱情，提高學生的自主學習能力。

運用活動教學法，即在教學中開展教學活動，由教師指導或學生自主完成，通過朗讀、辯論、角色扮演等形式，完成對課內知識的理解和掌握，鍛煉學生的發散性思維，及組織協調配合能力，從而完善學生的思想和提升學生的綜合能力。

例如，在進行法布爾《蟬》學習之前，教師可以組織學生回憶一下自己印象中的蟬是什么樣子的，有什么特點。隨后，教師讓學生進行課文的閱讀，分組總結一下蟬的一生分為幾個階段，各個階段的時長和特點。學生開始對文本進行探究，將蟬的過程畫在紙上，并對各個時期蟬的形態和特點進行總結，小組之間進行互動和展示，從而更深刻地理解文本內容，之后教師可以讓學生觀察一下蟬脫殼的視頻，互相討論一下蟬脫殼的過程是怎樣的。然后與法布爾對蟬脫殼的描寫進行對比，體會蟬做這種“奇怪體操”所用的動作“騰起、翻、倒掛、打開、伸直”等，通過活動更能讓學生體會文本的內涵，促進學生語言能力的提升。

三、教育不脫離現實，理論與生活相結合

中學語文課本中的很多文章可以結合本校本班實際情況，適當展開課堂以外的實踐活動。在課外實踐中，學生對所學知識有更切身的理解和感受，從而獲得個性化的學習體驗。

例如，朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》這類課文。其中文中有大段對季節特征進行描述的篇幅。語文教師根據教學大綱要求，讓學生熟讀或背誦其中章節，然后，帶領學生去室外切身感受季節變化給我們周遭帶來的不同。將僅是印在紙張上的文字真實轉化為眼底的風景，耳畔的聲音……當再回到課堂溫習課文的時候，學生對課程的理解和領悟就會更具象、直觀和深刻。同時課外實踐也是提高學生感知和鑒賞能力的過程，促進學生核心素養的形成。

綜上所述，核心素養作為媒介，將我黨的教育方針、宏觀理念與教育教學具體實施過程有機連接。筆者在本文中，提出轉變教育教學觀念；嘗試和探索多樣性的教學方式；教育不脫離現實生活，以此提高學生在語文課堂教學中的學習熱情和積極性，最終推進我國核心素養的全面實施和發展。