高中文言文自主閱讀教學(xué)模式探究

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我國(guó)著名教育家陶行知先生也提出，教學(xué)的主要任務(wù)是“教學(xué)生學(xué)”。在高中語(yǔ)文課程中，文言文占據(jù)了較大的比例，教師可以運(yùn)用自主閱讀教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、預(yù)習(xí)課文，合作學(xué)習(xí)

文言文有一定的難度，學(xué)生只有掌握了豐富的文言知識(shí)，方可以深入理解。高考文言文閱讀試題雖然都是課外的閱讀材料，但考查的是課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主積累文言知識(shí)。豐富的文言知識(shí)可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，增強(qiáng)知識(shí)體系的系統(tǒng)性。在具體實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞匯、句式等內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)樹(shù)的勾畫(huà)，構(gòu)建文言知識(shí)體系，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。

以詞類(lèi)活用文言知識(shí)為例，首先劃分為名詞、動(dòng)詞、形容詞等類(lèi)型，然后細(xì)分每一個(gè)類(lèi)型。如名詞又可以分為使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等。通過(guò)這樣的長(zhǎng)期積累，自然可以豐富學(xué)生的文言知識(shí)，提升學(xué)生的文言文閱讀水平與自主閱讀能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，通過(guò)小組合作，深入理解和感悟文言文課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師不可以向?qū)W生灌輸課文內(nèi)容，否則學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，增加學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。教師要有效激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文有較大的難度，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，小組之間實(shí)施自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。在自主閱讀過(guò)程中，如果有生僻字出現(xiàn)，或者部分詞句難以理解，學(xué)生則可以查閱工具書(shū)，或者互相交流，循序漸進(jìn)，基本掌握整篇文章內(nèi)容。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要積極參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生處理困難，提升自主預(yù)習(xí)成效。

二、抑揚(yáng)頓挫，誦讀文章

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不是單純地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，高中文言文自主閱讀教學(xué)實(shí)施之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法。

第一，學(xué)會(huì)使用工具書(shū)。高中文言文涵蓋了較多的知識(shí)點(diǎn)，如果遇到了問(wèn)題，學(xué)生要會(huì)使用工具書(shū)。

第二，以文解文。在文言文閱讀中遇到了問(wèn)題，首先要結(jié)合文章本身內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。如同數(shù)學(xué)難題一樣，解答之前，需要充分注意題目中的已知條件，善于發(fā)現(xiàn)隱含的已知條件。

第三，知人論世。文學(xué)作品都有特定的寫(xiě)作背景，因此，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能僅僅理解字詞，還要學(xué)會(huì)知人論世，對(duì)作品內(nèi)容、作者情感等準(zhǔn)確理解和深入把握。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，詳細(xì)了解作者的人生歷程，進(jìn)而對(duì)作品內(nèi)涵正確把握，這樣學(xué)生與作者之間的距離可以得到縮短，還可以增強(qiáng)情感共鳴。

語(yǔ)感是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分融入感情，對(duì)課文進(jìn)行朗讀和背誦，以便熟練掌握課文。在朗讀背誦之前，首先要深入理解課文內(nèi)容，然后融入個(gè)人感情，自然而然背誦。為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生的理解，教師在范讀的基礎(chǔ)上可以采取其他形式，如學(xué)生領(lǐng)讀、個(gè)人展示讀等，豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂生動(dòng)性。結(jié)合文言文的內(nèi)容和班級(jí)實(shí)際情況，學(xué)生能夠?qū)⒄n文背誦出來(lái)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演文言文講述的故事情節(jié)，營(yíng)造相應(yīng)的情境，促使學(xué)生的知識(shí)記憶得到深化。

如在學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的誦讀，在誦讀過(guò)程中，深入領(lǐng)會(huì)古漢語(yǔ)的音韻，進(jìn)而產(chǎn)生格律學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，因本文具有較強(qiáng)的情節(jié)性，學(xué)生能夠熟讀、背誦課文之后，可以利用小品等形式改編課文的故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色扮演。

通過(guò)這樣的自主閱讀教學(xué)，既可以讓學(xué)生充分掌握文章內(nèi)容，又可以增加學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。在誦讀過(guò)程中，學(xué)生可以深刻感悟古漢語(yǔ)的魅力；而在角色扮演過(guò)程中，又能深入掌握文章的精髓。

三、融入情感，培養(yǎng)人格

在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文言文背后的中國(guó)傳統(tǒng)文化，將文言文的載體作用發(fā)揮出來(lái)，深入學(xué)習(xí)和繼承我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)，顯著提升學(xué)生的文化素質(zhì)水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以應(yīng)用情感教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的人文情懷，通過(guò)自主閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外讀物，深入學(xué)習(xí)讀物中涵蓋的中華傳統(tǒng)美德，有效培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。

如學(xué)習(xí)《登泰山記》，這篇文言文屬于游記類(lèi)文章，在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)的大好河山、歷史文化等深入感悟。掌握文章內(nèi)容之后，著重針對(duì)山水背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵展開(kāi)深層次思考，使學(xué)生熱愛(ài)中華河山。在文言文自主閱讀教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師要在學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)深入掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)背后的深層次情感有切身體會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生的人格品質(zhì)。

綜上所述，自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重大意義。因此，高中語(yǔ)文教師要結(jié)合新課程理念要求，科學(xué)實(shí)施文言文自主閱讀教學(xué)模式，提升文言文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。