思維導圖在高中記敘文寫作教學中的應用

思維導圖作為一種思維工具和方法，它能使人的思維過程清晰、脈落分明，它是有效表達發散性思維的工具，雖然簡單，但是它對高中記敘文的寫作有重要幫助，能激發學生的寫作興趣，發散學生的寫作思維，拓寬寫作思路，使作文變得不再“艱難”，能幫助學生積累和整理寫作素材，使學生擁有更多寫作素材，運用思維導圖還能幫助學生正確審題，使立意更深刻，有利于理清作文的寫作結構，更好地安排作文主次關系，有利于學生寫出高質量的作文。

一、審題立意

在高中記敘文寫作中，審題立意是寫作的關鍵，只有正確審題，明白了寫作的主題要求，才能保證作文不跑題，符合寫作要求。而在評價一篇作文質量的高低時，起關鍵作用的是作文的立意，它是整個作文的靈魂，只有立意高遠、深刻、新穎，才能寫出高質量的作文。隨著近幾年新材料作文在高考中的出現，增加了學生審題和立意的難度，教師要讓學生根據所給出的材料，正確審題和確立新穎深遠的立意。運用思維導圖就能很好地幫助學生進行多樣化的審題，提高學生立意的深刻性。

由于思維導圖能培養人們發散的思維方式，在審題立意時通過對寫作要求中的關鍵詞語進行選擇和提煉，就能培養學生多樣化的審題視角，即以關鍵詞作為導圖的中心詞向各個方面發散，能幫助學生全面審題，巧妙立意。例如，在以“( )的記憶”為題寫一篇記敘文時，首先從題目要求中尋找關鍵詞，把關鍵詞作為思維導圖的中心詞，可把“記憶”作為中心詞。然后根據寫作要求來確定主題，本題目可以從對“某人”的記憶、“某事”的記憶、“某物”的記憶等之中來選擇主題，并將這些主題詞作為一級分支來建立思維導圖。如果要寫對“某物”的記憶，則可對該一級分支繼續細化，以此來深化主題內涵，可以寫自己對一本書的記憶，再接著對書的內容、記憶深刻的原因等進行細分，就可找到寫作的主題內容，就能較好地完成審題和立意的過程。

二、謀篇布局

謀篇布局是寫好記敘文的重要環節，好的記敘文既要有優美的語言、新穎的立意，還必須設計好各段落之間的邏輯關系，并把材料巧妙地安排在恰當的位置，也就是要做好寫作的謀篇布局工作。運用思維導圖來幫助學生進行謀篇布局，能讓學生從整體上、全局上掌握文章結構、材料運用等各種方法，同時運用思維導圖既能顯示出寫作構思中的共性，還能巧妙地安排和運用個性化材料，以避免寫作構思出現千篇一律的情況。

記敘文的寫作模式有基本模式、倒敘模式、插敘模式等，運用思維導圖就可安排文章結構。例如，對于基本模式記敘文的結構，可運用思維導圖依次安排四個一級分支：開端、發展、高潮、結局。在“開端”分支下可設置懸念來引發思考，在“發展”分支下可寫矛盾的產生來引起波瀾，在“高潮”分支下表達尖銳矛盾來突出個性，在“結局”這個分支下敘述解決矛盾以升華主題。許多學生在寫作中，要么思路不清晰，要么思路時斷時續，形不成清晰連續有條理的思路，運用思維導圖并圍繞中心主題就可建立起清晰的寫作思路，就可以有效地避免寫作中出現思路混亂的情況。

例如，在讓學生寫“讓心底盛開一朵花”這樣一篇記敘文時，一些學生寫了“堅強之花”、“樂觀之花”、“善良之花”等，表面看似乎沒問題，但從思維導圖的方式來看，都沒有圍繞“一朵花”這個中心來寫，寫作思路不夠清晰。如果以“一朵善良之花”為中心詞，以“正面事例”、“反面事例”為一級分支來建立思維導圖?！罢媸吕笨蛇\用名人之愛、凡人之愛進行描寫?！胺疵媸吕笨蛇\用社會上一些不良的人或事來論述或描寫，就能形成完整的思路。

三、積累素材

素材是寫作的基礎，沒有豐富的素材，作文寫作就會出現“巧婦難為無米之炊”的情形，而運用思維導圖就能有效幫助學生整理歸納寫作素材，使學生有更多的素材可用。學生在作文寫作時，運用思維導圖可以圍繞寫作主題來歸納整理素材。導圖的分支越多、越細，素材的內容就會越豐富。由于思維導圖的分支都是圍繞一個主題展開的，這些素材都可作為作文有用的素材，能增加材料運用的選擇性。

例如，以“高尚人格”為主題(中心詞)整理素材，一級分支可選擇“愛國愛民”、“堅持原則，追求真理”、“獨立自強”、“自愛自尊”等，在每個一級分支下可選擇相應的人物或具體事例來支撐該分主題，這樣就可以根據需要靈活選擇寫作素材；還可以運用聯想鏈接法整理素材，便于對素材的記憶?？蓪滩恼n文中的人物或事例進行聯想鏈接，也能為學生提供許多寫作素材。例如，可從教材中燭之武的“夜縋而出”體現的對國家的熱愛，想到“尚能飯否”的廉頗、牧羊十九年的蘇武，這些都是愛國方面的重要素材。

總之，在高中記敘文寫作教學中，思維導圖作為一種發散思維的有效工具和方法，教師可以從作文的審題立意、謀篇布局、素材選擇等方面合理運用，幫助學生更好地理清寫作思路，豐富寫作內容，從而提高記敘文寫作質量。