解讀課文中的“人性”

語文是人文性和工具性相統一的學科，科學性和藝術性也是其重要特點。作為研究人文性的一門學科，教師終究要以人性為基本切入點，突出其中的思想情感和價值理念的探討。借助研究人性來探討語文學科的人文性，不僅能便于學生走出以本為本的咬文嚼字解讀模式，更利于學生在“于我心有戚戚焉”的共鳴過程中生成豐富感思，切實增強其語用的準確性和靈活性，讓人性散發出誘人的味道，一股清香也會撲面而來。

一、在時代潮流中解讀人性“勇猛”

“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”任何文章都是一定時代的縮影，都是人們認知自我和發展自我的必然需要。在時代潮流中解讀先輩們的勇敢，定能利于學生主動整合資源，形成多樣化的感思。從時代潮流中認真探知，定能利于學生感受到其中的勇猛與偉大。多關注時代潮流，利于學生在真正融入時代中獲得豐富而獨特的認知。

從時代潮流中解讀人性，能給學生更多啟發和深思。如在《記念劉和珍君》的深度解讀中，針對人性的理解，要求學生思考：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”鼓勵他們從相應的語言中深化理解。很多學生圍繞劉和珍在遭受反動政府當局迫害，特別是被反動政府無情擊打而死展開解讀，一方面，以劉和珍的勇猛與反動派警察的兇殘形成鮮明的對比，利于學生在主動解讀文本中產生深厚認知；另一方面，能夠讓學生在感受時代潮流中豐富感觸，利于學生從劉和珍的愛國情懷中感受其人性的勇猛。從當時的時代背景中解讀相關人性，能夠讓學生從相應的感知中體味到真正的勇敢和威猛。

人性具有一定的時代性，是人們基于一定社會關系而產生的情感，是學生深化自我理解感知與解讀人性的重要基石。以此為切入點引導學生深入解讀課文，利于學生從相應的角色體驗中感受其中的正能量，利于其在真正深度理解感知中豐富體驗。

二、在深明大義中解讀人性“正直”

人性作為人內心的情感世界，因人而異，各不相同。在語文教學中仔細揣摩文本中的相關細節，引導學生從相應的表達內容中深入思考，定能有不一樣的發現。

教師多引導學生從課文內容中主動挑選相關內容，利于其在深明大義中形成獨特認知。如在學習《五人墓碑記》時，結合“五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也”表達的主題，不妨請學生深思：民反官為何受到如此推崇？同時，運用PPT向學生展示崇禎元年蘇州市民敢于與惡勢力斗爭的英勇事跡片段，鼓勵學生在仔細觀看的過程中找到更多有價值的信息。以此為切入點，能夠幫助學生通過了解當時的社會背景來深入解讀，利于學生從當時的表達內容中找到更多的運用生成點。很多學生在深入觀察中能夠真切感受到“明死生之大，匹夫之有重于社稷”，讓學生從做一個有擔當、負責任的人開始，主動從中發現更多有效的話題。

教師引導學生從課文中找出有關表達信息，鼓勵他們在深入研讀和主動探知的基礎上豐富理解，利于其在不斷聚焦核心要點的前提下獲得深刻印象和道理。圍繞課文中相關內容，建議學生從人性的價值意義說起，鼓勵學生在課文的相關表達中篩選信息，定能給他們更多的啟發和思考。

三、在另類活動中解讀人性“軟弱”

教師應借助實踐活動引導學生多融入課文學習，鼓勵學生在深入探知和主動解讀的過程中強化理解。課文中的一些另類活動是學生關注的重點和生成點，能夠讓學生從其中的一些活動中發現不一樣，也能真切體味到人性的軟弱。另類活動是不正常的，但也能使得人性中的軟弱得以全面展現。

一些另類的活動能讓學生在深入琢磨中發現更多的不一樣。如在《祝福》教學指導中，很多學生對祥林嫂為什么將辛辛苦苦積攢的薪水捐門檻百思不得其解。一些學生認為這樣的另類活動太愚蠢了，簡直是不可多得的奇葩。不過，教師不妨引導學生從祥林嫂的角度思考：捐門檻與任人踐踏有著怎樣的聯系？圍繞上述話題，可建議學生從封建道德的“三從四德”與“三綱五常”入手，從其中的一些道理和內容中篩選相應的話題。很多學生在剖析中也認識到祥林嫂家庭破碎，遭人輕視，使得她對自己的命運有了懷疑。一定程度上，這種另類活動其實更是祥林嫂的人性軟弱，而魯四老爺等其他人物則是造成其悲哀的又一推手。從上述活動中深入探知，能夠讓學生從另類的探知中找到更多不一樣的感思，利于其從中釋放學習探知的激情和好奇。

將另類活動的特殊與人性中黑暗之處相關聯，定能利于學生在深入嘗試和主動探知中豐富視野。針對另類活動的特別之處，多鼓勵學生主動探知，定能利于他們從中發現更多有價值的信息。

綜上所述，語文課堂就是一個社會的縮影，更是學生認識世界的重要途徑。課文解讀作為學生學習和運用語文的必經途徑，其中的情感態度、審美價值觀等非智力因素的發展更是值得關注的。課文里的世界，需要師生認真揣摩和仔細品味，讓學生在接受精神洗禮中耳濡目染，在參照對比的過程中深受啟發，讓人心散發出應有的耀眼光芒。